TUTORIA PSICOLOGIA DESARROLLO TEMA 2 21 OCTUBRE 2021
TEMA 2 ENFOQUES TEÓRICOS ACTUALES EN EL ESTUDIO DEL DESARROLLO
En este capítulo se introduce al alumno en el conocimiento de las perspectivas teórico metodológicas más actuales dentro de la psicología evolutiva –particularmente, en torno al estudio del desarrollo cognitivo–, y que derivan fundamentalmente del denominado enfoque computacional de los procesos de pensamiento.
Primeramente, se presenta en su versión clásica o simbólica, representada por las teorías del procesamiento de información y cuyas aportaciones principales se han conceptualizado fundamentalmente como sistemas de reglas de producción.
Después se analiza cómo este tipo de conceptualización ha servido de base, junto con la teoría piagetiana, para la emergencia de las teorías neopiagetianas. De este modo, el cambio ontogenético pasa a explicarse de forma precisa y operativa mediante un modelo computacional; lo que supone superar una de las principales limitaciones de la teoría de Piaget, al mismo tiempo que mantienen una concepción del desarrollo basada en la existencia de estadios cualitativamente diferentes.
Finalmente, se presentan un conjunto de perspectivas más modernas sobre el cambio evolutivo en las que los aspectos conceptuales y teóricos se acompañan de aparatos formales y metodológicos muy potentes.
- Así, se exponen en primer lugar las ideas y aportaciones básicas del conexionismo, que constituye asimismo una perspectiva computacional, pero en su versión subsimbólica.
- El conexionismo, por un lado, mantiene una concepción dinámica del aprendizaje y el desarrollo, lo que permite abordarlo junto con las teorías de los sistemas evolutivos dinámicos, que enfatizan la complejidad y variabilidad de los procesos del desarrollo;
- y por otro lado, pese su adscripción mecanicista, el conexionismo ha contribuido a revitalizar la perspectiva constructivista de desarrollo, conectando en particular con el moderno neuroconstructivismo, un enfoque que puede considerase integrador en cuanto trata de coordinar distintos niveles de descripción de la conducta y su desarrollo, asumiendo, asimismo, un funcionamiento dinámico e interdependiente .
- Una idea que debe quedar clara es que, desde esta perspectiva, se concibe al ser humano como un sistema cognitivo específico, capaz de codificar, almacenar y recuperar información proveniente del medio, pero transformada en símbolos.
- Ahora bien, este sistema de procesamiento tiene una capacidad limitada y ha de actuar de manera estratégica.
- Una de las principales aportaciones del enfoque computacional son los sistemas de producciones, cuyo estudio con cierto detenimiento es importante para la comprensión del planteamiento teórico.
- Su principal defensor en el ámbito del desarrollo intelectual, Klahr, postula una estructura cognitiva básica que describe mediante los sistemas de producciones y que no cambia con la edad, sino que sólo se producen cambios “cuantitativos” que se explican por la capacidad de automodificación del propio sistema.
- No obstante, la capacidad explicativa de este enfoque se reduce a la interpretación del cambio en tareas y dominios de conocimiento específico.
- Por consiguiente, el alumno debe centrarse en comprender cómo se explica la actuación del sistema humano de procesamiento de información en tareas cognitivas específicas (solución de problemas) y en cómo se concibe el desarrollo desde esta perspectiva.
- Entre las teorías de esta corriente, destacamos las formuladas por Pascual-Leone, Case, Halford y Fischer, autores que coinciden en defender la existencia de diferentes estadios en el desarrollo y que sostienen la idea de la estructura psicológica unitaria, pero que permite la existencia de campos o dominios específicos.
- En este sentido, es importante que el alumno trate de construir un esquema comparativo en el que queden reflejados no sólo los rasgos que definen cada modelo, sino también qué planteamientos comparten y cuáles son los que los diferencian de los propuestos por autores de éste y otros enfoques teóricos que se analizan en esta unidad didáctica.
- En particular, verá que la explicación de Pascual-Leone de los cambios evolutivos en la cognición se basa en el incremento del espacio mental o memoria operativa, de modo que la capacidad mental de los individuos crecería con los años.
- En este modelo, los conceptos de esquema y de energía o espacio mental tienen especial importancia para comprender el planteamiento teórico.
- De la teoría propuesta por Case, destacamos su concepción de estadios similar a la de Piaget, pero basada en la defensa de que no existe un incremento en la capacidad de almacenamiento con la edad, sino sólo en la eficacia operacional en la realización de las tareas.
- Por consiguiente, el concepto de estrategia es especialmente relevante en esta teoría.
- En cuanto a la teoría de Halford, lo fundamental es comprender el eje en torno al cual se articula la explicación del cambio: el concepto de “correspondencia de estructuras”, junto con el necesario incremento gradual de la capacidad de memoria operativa, fruto de la maduración del sistema nervioso.
- En lo que respecta a la teoría de Fischer, el autor nos ofrece una explicación basada en el concepto de “destreza cognitiva” para conjugar la variabilidad y la estabilidad de la conducta infantil, por lo que, junto con la descripción de los estadios que propone, ocupan un lugar central en su argumentación.
- De esta forma, estos modelos permiten simular el cambio evolutivo a través del análisis detallado de la interacción entre el individuo y su medio, dando cuenta así de los mecanismos de acomodación y de asimilación propuestos por Piaget.
- En este sentido, el alumno deberá prestar atención al nuevo enfoque conexionista y su concepción de la cognición humana, teniendo en cuenta que aborda el estudio del desarrollo en términos de “sistemas dinámicos no lineales”, es decir, una sucesión de cambios que emergen en interacción con el medio.
- Por tanto, rompe con las orientaciones innatistas y empiristas y adopta una visión emergentista y epigenética: la conducta se produce en un medio, externo e interno, en continuo cambio.
- La explicación conexionista de los conceptos claves de la cognición, como son la representación, el procesamiento, el conocimiento y el aprendizaje, así como su explicación del desarrollo intelectual, tienen especial relevancia.
- En segundo lugar, se exponen las teorías de los sistemas evolutivos dinámicos, al igual que los sistemas de producciones analizados con anterioridad, pueden ser formuladas de forma precisa y operativa mediante un modelo computacional en su afán por explicar el cambio ontogenético.
- Estas teorías ofrecen nuevas posibilidades de explicación conjunta de los conceptos de estructura y cambio en el desarrollo.
- A este respecto, dos conceptos son básicos para alcanzar una comprensión en profundidad del planteamiento teórico:
- la epigénesis, por la que el desarrollo individual implica la aparición de nuevas formas de complejidad creciente, que son fruto de la interacción entre el organismo y el ambiente, y no manifestación de un programa innato preestablecido;
- y la autoorganización como mecanismo para explicar el cambio evolutivo y las diferencias individuales.
- En tercer lugar, se presenta el enfoque del neuroconstructivismo que surge de la confluencia del constructivismo, la neurociencia cognitiva del desarrollo y la metodología de las simulaciones computacionales.
- Se explica la concepción del desarrollo que implica una interacción entre distintos niveles, enfatizando que desde este modelo el nivel cognitivo sigue siendo el más adecuado para la explicación de la conducta humana y su evolución.
- Se plantea asimismo que el funcionamiento cognitivo humano es dinámico y producto de la interdependencia con otros niveles; y, finalmente, se presentan dos de los principales mecanismos básicos (proactividad y especialización progresiva) que contribuyen a la explicación de los cambios desde este enfoque.
- Para finalizar este apartado se menciona el concepto de trayectorias de desarrollo y su pertinencia al aplicarlo al desarrollo típico y alterado.
- Es importante que el alumno analice las características, innovaciones y consecuencias de aunar las posibilidades conceptuales y metodológicas del conexionismo con las nuevas tendencias que interpretan el cambio y el desarrollo en un sistema dinámico de interacciones múltiples.
- Para ello, puede apoyarse en conjunto de términos de glosario que identifican los conceptos más relevantes, así como en el esquema-resumen del capítulo que ofrecemos la plataforma. Si, a pesar de la lectura comprensiva del texto y la utilización de las ayudas que incluye, existiesen dudas en la interpretación de las ideas expuestas, debe intentar aclararlas con el profesor Tutor.
ENFOQUES TEÓRICOS
- Teorías simbólicas procesamiento información
- Teorías neopiagetianas
- Conexionismo y sistemas dinámicos
1.- TEORÍAS SIMBÓLICAS PI
- Máquina de Turing (mente humana sistema computacional)
- Transforma información procedente de medio … codifica … almacena … recupera
- Finales 50 Psicología cognitiva sistema humano PI caracter estratégico y limitado
- Actuación ser humano depende de representaciones mentales construidas
- Simon y Newell estudio inteligencia humana perspectiva funcional (análisis heurísticos o estrategias SP vs algoritmos)
- Simon estadio sistema dinámico cambios regulares
- Programa actuación estadio (descriptivo)
- Programa transición interestadios
- Simulación computacional (modelo representación características fenómeno y estudio condiciones)
- Klahr estructura cognoscitiva sistema producciones
- Estructura cognitiva no cambia con edad, sólo cambios cuantitativos (capacidad automodificación sistema)
- Producción = regla condición - acción
- Ciclo reconocer - actuar
- Comparación condiciones producción con conocimiento sistema … acción respondiente a producción.
- Interacciones perceptivas o motoras con medio ambiente … modificar estado conocimiento (regla producción) añadiendo, eliminando o cambiando elementos.
- Teoría balanza en función número pesos y distancia al punto de equilibrio
- Preoperatorio pesos iguales
- Operaciones concretas pesos distintos jugando con distancia
- Operaciones formales (ley balanza peso x distancia)
- 4 modelos
- Equilibrio depende de número de pesos
- Tiene en cuenta distancia pesos al punto apoyo con pesos iguales
- Azar mayor peso en un lado y mayor distancia en otro
- Tienen en cuenta ambas dimensiones
- PRODUCCIONES ESTADIO … APRENDIZAJE Y DESARROLLO MEDIANTE AUTOMODIFICACIÓN AL DETECTAR REGULARIDADES (MECANISMO GENERAL = ABSTRACCIÓN REFLEXIVA PIAGET)
- Sistema enciende producción con más elementos condición (fortaleza o funcionamiento adecuado)
- Producción más general manteniendo cte parte acción (generalizamos) vs añadimos más elementos a condición (la especificamos, discriminamos)
- Eliminación producciones y creación otras compuestas
- ESTRUCTURA SE REFIERE A DOMINIOS ESPECÍFICOS
2.- TEORÍAS NEOPIAGETIANAS
- PARECIDO A PIAGETIANAS
- Concepción constructivista teniendo en cuenta medio
- Desarrollo cognitivo patrón general
- Desarrollo estadios secuencia jerárquica estructuras mentales
- DIFERENCIAS
- Piaget cambios estructurales y estadios diferentes vs no existencia estadios cambios cualitativos
- Piaget estructura estadio lógica vs enfoque computacional
- Todos contemplan estadio sensoriomotor pero
- Halford sugiere correspondencia elementos al final 1º año
- y Fisher habla de escalón reflejo previo
- Todos asumen nivel preoperatorio, Pascal Leone propone a partir de este momento incremento recursos
- Operaciones concretas
- dimensionales para Case
- y correspondencias para Halford
- Operaciones formales
- vectoriales Case
- correspondencias multisistemas Halford
- escalón abstracto Fisher
2.1.- TEORÍA PASCUAL LEONE (operadores constructivos)
- Perspectiva constructivista + concepto estructura Piaget + PI
- Esquema = ud básica psicológica que media interacción con mundo (perceptivos, motores, afectivos, cognitivos)
- Componentes esquema
- Desencadenante … activan esquema
- Efector … indica acciones
- Activación esquema … construcción representación medio, o acciones externas o interiorizadas (operaciones)
- Solo se aplican esquemas con mayor fuerza asimiladora o peso activación determinada por operadores constructivos (factores organísmicos ocultos y latentes de base neurofisiológica, que aumentan fuerza esquema, como energía mental que hace referencia a capacidad atencional en función número esquemas activados y memoria operativa, cuyo poder máximo está en función de:
- Cte o capacidad mental desarrollado en espacio sensoriomotor para almacenar instrucciones y desarrollar estrategia
- Vble evolutiva que indica número esquemas manejable simultáneamente (conservación materia, peso y volumen a los 7, 9 u 11 años
2.2.- TEORÍA DE CASE
- Estadios desarrollo cognitivo = operaciones intelectuales básicas (estrategias o estructuras ejecutivas control desencadenante … resultante), construcción sobre nivel anterior, integración jerárquica
- Esquema Pascual Leone = estructura ejecutiva Case (específicas estadios referidas a tareas y dominios diferentes, posibilidad desfases horizontales que darían lugar a diferencias en conservación)
- Transiciones entre estadios (estructuración vertical) = cambios memoria operativa
- Espacio total almacenamiento no aumenta con edad sino que se compone del espacio operacional más el almacén a corto plazo.
- Sí aumenta con edad práctica y eficacia operaciones quedando libres más recursos cognitivos al reducirse el espacio operacional permite incrementar el almacenamiento.
- Mejora eficacia operativa estadios por práctica +experiencia + maduración
2.3.- TEORÍA DE HALFORD
- Próxima a Pascual Leone
- Importancia edad capacidad memoria operativa
- 4 estadios desarrollo (capacidad operaciones mentales = correespondencias) … incremento capacidad procesamiento permite desarrollo intelectual (incremento paulatino dependiente de maduración sistema nervioso vs eficacia operacional)
- Estructura = conjunto relaciones o funciones entre elementos
- Correspondencia entre estructuras (regla asignación elementos entre estructuras) … actividades mentales y comprensión conceptual
- 1º año correspondencias elementos imágenes y palabras
- 2 años correspondencias relacionales con 2 elementos
- 5 años correspondencias sistemas (elementos y relaciones primer sistema proyectados en otro sistema)
- 11 años correspondencia multisistemas 4 elementos … razonamiento hipotético deductivo
2.4.- TEORÍA DE FISCHER
- 4 estadios desarrollo destrezas cognitivas (habilidad capacidad generalización entre tareas y cierta especificidad tareas) … variabilidad desarrollo
- Interacción sujeto con tarea en contexto … desarrollo destrezas … complicación progresiva … nuevos pasos estructura
- Generalización destrezas …. regularidades = escalones (proceso gradual niveles intermedios y cambio estado abrupto) … variabilidad y estabilidad conducta infantil (modelos sistemas evolutivos dinámicos)
- Reflejos 4 meses
- Sensoriomotor (destreza acciones): acciones adquiridas … control, coordinación, organización … desarrollo intelectual
- Representacional 2 años: destrezas representacionales permiten comprender propiedades lógicas objetos.
- Escalón abstracto (destrezas abstracciones) 12 … 30 años, pensamiento independiente de características objetos.
3.- CONEXIONISMO
- Herederos tesis Turing
- Red conexionista = uds neuronas abstractas con capacidad computacional
- Principios
- Operación computacional básica = neurona que transmite una señal recibida de otras neuronas
- Aprendizaje cambia fuerza conexiones … interinfluencia
- Procesos cognitivos implican ejecución computación en paralelo por gran cantidad neuronas
- Información distribuida a través multitud neuronas y redes
- Elementos
- Conjunto uds procesamiento
- Estado activación
- Función salida para cada unidad
- Patrón conexión entre unidades
- Regla propagación activación a través conexiones
- Regla activación que calcule nuevos niveles activación
- Regla aprendizaje … mdf patrones conexión (a través experiencia)
- Aprendizaje = fuerza conexión entre unidades
- Hebb
- Versión cualitativa: fuerza aumenta si actúan unidades conjuntamente
- Versión cuantitativa: aprendizaje reglas morfológicas tiempos pasados
- Red conexionista: 2 conjuntos unidades (E - S) y mecanismo aprendizaje
- Mecanismo aprendizaje potente = retro propagación error (hacia atrás) activa unidades ocultas
- Red multiestrato (E, S, nº fijo uds ocultas) … representación interna distribuída
- Aprendizaje = ajuste pesos conexiones red al estimar discrepancia salida real y salida esperada medio
- Gran potencia, se puede aplicar a cualquier situación aprendizaje
3.1.- CONEXIONISMO Y ESTADIOS EVOLUTIVOS
- Cambios evolutivos afectan a dinámica representaciones y dinámica mecanismos de aprendizaje (capacidad dispositivo)
- McClelland simulación tarea balanza
- Arquitectura fija
- Unidades receptoras peso y uds receptoras distancia
- Fase inicial consideración dimensión saliente (peso) … consideración otras dimensiones
- Críticas simulación conexionista estadios evolutivos
- Si redes peso y distancia prefijadas en estructura fija … cambios cuantitativos
- No consecución ajuste óptimo a pesar potencia lógica red
- Característica redes constructivistas
- Proponen algoritmos generativos (cambios cualitativos)
- Si esquemas previos insuficientes … algoritmo generativo permite añadir estructuras (incorporación uds ocultas … cambio poder representacional red) … construcción dispositivo competente
- Adiciones no al azar, sino ajustadas a demandas ambiente cambiantes
- Medida cuantitativa la adición uds ocultas … incremento poder computacional (resultado factores ambientales como procesos madurativos)
3.2.- SISTEMAS EVOLUTIVOS DINÁMICOS
- Objetivo análisis = variabilidad inter e intraindividual (desarrollo complejo y no lineal)
- Desarrollo no sólo incrementos o decrementos lineales, también oscilaciones y fluctuaciones patrones dinámicos complejos
- Tª sistemas dinámicos: estudio procesos cambio y desarrollo resultado interacción y dinamismo sistemas complejos
- Sistemas vivos autoorganizados, funcionamiento organismo genera estados (interacciones internas y externas con medio)
- Sistema dinámico = intercambio estable … perturbaciones externas … intercambio inestable … ruptura equilibrio … emergen nuevas propiedades funcionales
- Comportamiento sistema y desarrollo propiedades emergentes sistema conjunto y no relación con componentes
- Desarrollo proceso continuo, abierto e irreversible, no requiere instrucciones previas, intercambio sistema - medio … reorganizaciones … emergencia nuevas propiedades
- Desarrollo sistema dinámico construcción y articulación procesos en distintos niveles organización a través del tiempo
- Conceptos clave sistemas dinámicos
- Complejidad
- Auto organización
- Emergencia
- No linealidad
- Coordinación aspectos estabilidad y cambio en comportamiento y evolución
- Parámetros orden: variables cohesión y estabilidad, y forma coordinación partes, facilitan descripción coherencia sistema y forma combinación pares para generar estado sistema
- Parámetros control: regulan actuación parámetros orden de forma indirecta y no determinística
- Estados atractores - equilibrio: conjunto amplio posibles estados parámetros funcionamiento orden y control, inclinándose hacia estados probables ante perturbación, desplazamiento ante estados atractores influjos externos e internos
- Fases de cambio no lineal - desarrollo: perturbaciones internas o externas … transiciones o cambios de estado … rico intercambio con medio (fase cambio no lineal o bifurcación) … nuevos patrones organización interna … mayores niveles complejidad y organización
- Tª Geert: desarrollo cognitivo producto proceso complejo relacionando múltiples componentes y en función de subsistemas crecimientos individuales como de cambios en medio social y natural. Metáfora ecosistema.
- Thelen y Smith: conocimiento proceso vs estado, potencial variable en función contextos.
- Metáforas desarrollo en sistemas dinámicos, complejos y no lineales sustituyen metáfora cognitivista por metáfora computacional.
- Aprendizaje y desarrollo dependen de estado interno sistema y condiciones ambiente (posición interaccionista).
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