TUTORÍAS 3 NOVIEMBRE 2022

TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL SOCIOLOGÍA

• TEMA LA OBSERVACIÓN
• OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
• PRÁCTICA AUTOBIOGRAFÍA
• Redacción de breve autobiografía desde el punto de vista sociológico. 
• El objetivo de esta práctica es realizar un ejercicio de posicionamiento o distanciamiento sociológico, en el que el sujeto de observación (sociólogo) y sujeto observado (objeto de la narración) coinciden. 
• El material a entregar consiste en una redacción entre 3 y 5 páginas (tamaño letra 12 puntos, 1,5 interlineado), aun cuando no deben preocuparse si sobrepasa tal extensión. 
• Se trata de una práctica voluntaria. 
• Se valorará especialmente: 
• a) Estructura del texto, debiendo estar mínimamente ordenado (se propone la ordenación cronológica); 
• b) Redacción del texto; 
• c) Originalidad; 
• d) Utilización de la perspectiva sociológica a la hora de determinar detalles y su justificación (posiciones en estructura social, movilidad social, determinaciones sociales, etc.). 
• La calificación máxima de esta actividad es 0,5 puntos. Inicialmente solo se tendrá en cuenta para la evaluación ordinaria (enero-febrero 2023). 
• Este trabajo se entregará a través de la plataforma desde la fecha de inicio del curso hasta las 23:50 del 15 de noviembre. No hay ventana de entrega para la convocatoria extraordinaria de septiembre.
• Consejos:
• Nacimiento, situación política, situación económica, situación familiar, situación cultural
• Acceso a la educación (edad, pública vs privada)
• Básica
• Media (FP, Bachillerato)
• Superior
• Elección profesional (antecedentes)
• Cambios de profesión
• Matrimonio o decisión no contraer matrimonio, vida en pareja
• Períodos desempleo
• Jubilación

METODOLOGÍA DE LAS CIENCIAS SOCIALES (POLÍTICAS)

• EVALUACIÓN INTERVENCIONES SOCIALES

TÉCNICAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN PEDAGOGÍA

• REPASO: TEMA 21P   TEMA 22P
• CUESTIONARIO AUTOEVALUACIÓNT2
• INSTRUCCIONES PRÁCTICAS (AL FINAL DE LA PÁGINA)
• EXCEL CORRELACIONES  BAREMO
• TEMA LA OBSERVACIÓN

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II PSICOLOGÍA

• TEMA 4 CONCEPTUALIZACIÓN
• TEMA 4 ESQUEMA
• TEMA 4 TESTS
• TEMA 4 ORIENTACIONES
• La capacidad para formar y utilizar conceptos y, particularmente, su desarrollo evolutivo, es un tema de gran complejidad que resulta muy difícil de acotar por sus múltiples relaciones con otras funciones psicológicas y capacidades cognitivas fundamentales (la percepción, la memoria, el lenguaje, el razonamiento...). 
• Por ello, el objetivo de este capítulo no es el de ofrecer un panorama preciso y acabado al respecto, sino meramente una síntesis de lo que hemos considerado más relevante en torno a los conceptos y su desarrollo, tomándose como eje o principal referencia, su naturaleza psicológica básica: los conceptos entendidos como representación mental de las categorías con las que percibimos y pensamos sobre la realidad. 
• Consecuentemente, el tema se organiza en una serie de apartados que recogen, con una cierta perspectiva histórica, las distintas teorías que se han ido proponiendo sobre la forma en que se representa, se organiza y se aplica nuestro conocimiento conceptual; asimismo, en relación con cada una de ellas, se precisa la forma en que se ha investigado su desarrollo y las diferencias evolutivas y pautas de cambio encontradas. 
• En torno a estos contenidos, tres son los objetivos claves que el alumno debe tratar de lograr al estudiar el tema y que podemos situar en tres diferentes planos: el teórico, el empírico y el aplicado. 
• En primer lugar, el alumno debe procurar captar lo que aporta esencialmente cada una de las propuestas desde el punto de vista teórico; es decir, debe formarse una idea clara del modelo de funcionamiento cognitivo -más o menos complejo- que se propugna en cada hipótesis general o en cada autor particular. A este respecto, es importante entender previamente cómo se configuran y contrastan los tres grandes tipos de aproximaciones a los conceptos y su desarrollo: las teorías innatistas, las teorías asociacionistas y las teorías de “la teoría”. 
• En segundo lugar, ya en el plano más empírico, al concluir el estudio del tema, se debería ser capaz de presentar, al menos, esquemáticamente, los datos o las pautas evolutivas asociadas a cada planteamiento, así como el tipo de tareas con las que se han puesto de manifiesto. 
• Finalmente, será útil que el alumno reflexione sobre las implicaciones educativas que pueden derivarse en cada caso. Piénsese que, en última instancia, será fundamentalmente en este ámbito -el educativo-, donde se traducirán en forma aplicada los datos evolutivos, al tratar de corregir o promover el desarrollo conceptual a través de intervenciones oportunas. 
• De acuerdo con los objetivos propuestos, sugerimos que el alumno realice un esquema en el que se recojan las ideas principales del texto en torno a los distintos modelos teóricos y en los tres planos considerados. Además, entendemos que puede resultar muy útil e interesante la búsqueda de relaciones entre los distintos aspectos de este tema y otros contenidos o capítulos del texto, estableciendo a uno u otro nivel sus conexiones y sus contrastes. 
• Aunque el capítulo no reviste especiales dificultades, hay dos aspectos que deben quedar muy claros para alcanzar una cabal comprensión de los contenidos. 
• Por un lado, debe tenerse en cuenta en todo momento que los distintos planteamientos teóricos no son excluyentes, sino que atañen más bien a distintas formas de conocimiento que pueden estar presentes simultáneamente y funcionar a distintos niveles o con mayor o menor peso según los casos. 
• Nótese que cada propuesta, de algún modo, supone una reelaboración de los planteamientos precedentes, tratando de captar con mayor justicia la complejidad que, sin duda, caracteriza nuestro desarrollo conceptual. 
• Esto, sin embargo, no supone negar que, como en cualquier otro ámbito, nuestra conducta conceptual pueda fluctuar y ser más simple o elaborada según los momentos y las situaciones particulares y de acuerdo con el conocimiento específico disponible. 
• Consecuentemente, todas las propuestas son consistentes a uno u otro nivel como modelos del funcionamiento cognitivo concreto de los sujetos. 
• Por otro lado, conviene entender y tener presente la estrecha relación que existe entre las teorías y las tareas con las que se tratan de poner a prueba –lo que tiene mucho que ver con la explicación anterior–. 
• Como se comprenderá, la competencia conceptual que un sujeto puede exhibir depende muy sustancialmente del tipo de problemas que tenga que resolver y las condiciones en que la tarea se le plantee. 
• Precisamente, una de las Prácticas que luego proponemos (la tarea de clasificación jerárquica de clases), tiene que ver directamente con este asunto. Así, en virtud de las distintas tareas utilizadas, no es extraño que se hayan tendido a ver en las respuestas ofrecidas por los niños el reflejo de un funcionamiento conceptual distinto; algo que, como se tendrá ocasión de ver, suele formar parte de las reflexiones críticas con las que surgen y se presentan los nuevos planteamientos que tratan de superar a los precedentes.