TUTORÍAS 10 NOVIEMBRE 2022

 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL SOCIOLOGÍA

• TEMA LA OBSERVACIÓN
• OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
• PRÁCTICA AUTOBIOGRAFÍA
• Redacción de breve autobiografía desde el punto de vista sociológico. 
• El objetivo de esta práctica es realizar un ejercicio de posicionamiento o distanciamiento sociológico, en el que el sujeto de observación (sociólogo) y sujeto observado (objeto de la narración) coinciden. 
• El material a entregar consiste en una redacción entre 3 y 5 páginas (tamaño letra 12 puntos, 1,5 interlineado), aun cuando no deben preocuparse si sobrepasa tal extensión. 
• Se trata de una práctica voluntaria. 
• Se valorará especialmente: 
• a) Estructura del texto, debiendo estar mínimamente ordenado (se propone la ordenación cronológica); 
• b) Redacción del texto; 
• c) Originalidad; 
• d) Utilización de la perspectiva sociológica a la hora de determinar detalles y su justificación (posiciones en estructura social, movilidad social, determinaciones sociales, etc.). 
• La calificación máxima de esta actividad es 0,5 puntos. Inicialmente solo se tendrá en cuenta para la evaluación ordinaria (enero-febrero 2023). 
• Este trabajo se entregará a través de la plataforma desde la fecha de inicio del curso hasta las 23:50 del 15 de noviembre. No hay ventana de entrega para la convocatoria extraordinaria de septiembre.
• Consejos:
• Nacimiento, situación política, situación económica, situación familiar, situación cultural
• Acceso a la educación (edad, pública vs privada)
• Básica
• Media (FP, Bachillerato)
• Superior
• Elección profesional (antecedentes)
• Cambios de profesión
• Matrimonio o decisión no contraer matrimonio, vida en pareja
• Períodos desempleo
• Jubilación

METODOLOGÍA DE LAS CIENCIAS SOCIALES (POLÍTICAS)

• EVALUACIÓN INTERVENCIONES SOCIALES
• Hasta el 20 de noviembre darse de alta en PEC en el foro indicado del curso virtual
• Práctica
• Ver enlace 1985  CUESTIONARIO
• Ver enlace 1998  CUESTIONARIO
• Ver enlace marzo 2022 ) antes Cumbre) CUESTIONARIO
• Pregunta 4 Hablando de otro tema… Como ya sabrá, hace unos días Rusia invadió militarmente Ucrania. ¿Qué grado de conocimiento diría Ud. que tiene sobre lo que está pasando en Ucrania, mucho, bastante, algo, poco o nada? Mucho 16,1 Bastante 36,4 Algo 29,4 Poco 14,5 Nada 2,1 N.S. 0,5 N.C. 1,0 (N) (3.922) 
• Pregunta 5 Y ¿está Ud. muy preocupado/a, bastante, algo, poco o nada preocupado/a por la invasión de Rusia a Ucrania? Muy preocupado/a 38,6 Bastante preocupado/a 47,8 Algo preocupado/a 8,4 Poco preocupado/a 3,1 Nada preocupado/a 1,3 (NO LEER) No tiene criterio 0,0 (NO LEER) Le es indiferente 0,1 N.S. 0,2 N.C. 0,4 (N) (3.922) 
• Pregunta 6 Después de lo que ha sucedido en Ucrania, ¿cree que es posible que Rusia invada en algún momento otros países del Este, en su antigua área de influencia? Sí cree que es posible 75,3 No cree que sea posible 17,5 (NO LEER) No tiene suficiente criterio o información 0,6 (NO LEER) Le es indiferente, no le importa - N.S., duda 6,2 N.C. 0,4 (N) (3.922) 
• Pregunta 7 Después de la invasión de Rusia a Ucrania, ¿la opinión que Ud. tenía sobre el presidente ruso (Putin) ha mejorado, ha empeorado, o no ha cambiado? Ha mejorado 0,7 Ha empeorado 52,7 No ha cambiado 44,6 N.S. 1,1 N.C. 0,8 (N) (3.922) 
• Pregunta 8 Y ¿la opinión que Ud. tenía sobre Rusia ha mejorado, ha empeorado, o no ha cambiado? Ha mejorado 1,5 Ha empeorado 30,5 No ha cambiado 63,8 N.S. 2,7 N.C. 1,5 (N) (3.922) 
• Pregunta 9 Y con respecto a la posición que ha mantenido el Gobierno español ante la invasión rusa de Ucrania, ¿está Ud. muy de acuerdo, bastante, algo, poco o nada de acuerdo con ella? ¿Y respecto a la posición de la Unión Europea? ¿Y respecto a la posición de la OTAN? Muy acuerdo Bastante de acuerdo Algo de acuerdo Poco de acuerdo Nada de acuerdo N.S./No tiene criterio N.C. (N) Gobierno español 12,0 27,7 23,6 16,3 12,3 6,9 1,3 (3.922) Unión Europea 14,1 32,1 22,0 16,0 8,9 5,4 1,5 (3.922) OTAN 9,4 27,2 22,5 17,7 13,5 8,5 1,1 (3.922) 
• Pregunta 10 En general, ¿cree Ud. que la invasión de Ucrania por Rusia es algo que afecta y concierne solamente a Rusia y Ucrania, o que también concierne a la Unión Europea? Concierne solo a Rusia y Ucrania 2,0 Concierne también a la Unión Europea 95,7 No lo sabe 1,3 N.C. 1,0 (N) (3.922) 
• Pregunta 11 Y en el caso de España, ¿en qué medida cree Ud. que lo que está ocurriendo en Ucrania es un asunto que afecta y concierne mucho, bastante, algo, poco o nada a España y a los/as españoles/as? Concierne mucho 36,1 Concierne bastante 46,6 Concierne algo 11,4 Concierne poco 3,1 No concierne nada 1,1 N.S. 1,3 N.C. 0,5 (N) (3.922) 
• Pregunta 13 A continuación le voy a leer algunas frases que reflejan opiniones que la gente suele tener sobre la invasión de Ucrania por Rusia y me gustaría saber, para cada una de esas frases, si está Ud. muy de acuerdo, bastante de acuerdo, bastante en desacuerdo o muy en desacuerdo. Muy acuerdo Bastante de acuerdo (NO LEER) Ni de acuerdo ni en desacuerdo Bastante en desacuerdo Muy en desacuerdo N.S. N.C. (N) Hay que enviar ayuda humanitaria a los/as ucranianos/as 65,9 31,5 0,2 0,9 0,5 0,3 0,6 (3.922) Todos los países europeos, incluida España, deben acoger y ayudar a los/as refugiados/as de Ucrania 67,2 29,5 0,3 1,4 0,7 0,2 0,7 (3.922) Hay que presionar internacionalmente para que Putin retire el ejército ruso de Ucrania 71,7 22,0 0,7 2,6 1,2 1,1 0,8 (3.922) Hay que imponer a Rusia y a Putin todo tipo de sanciones económicas para que se retiren de Ucrania 61,7 27,5 0,9 4,4 2,6 1,9 0,9 (3.922) La OTAN tiene que proporcionar a Ucrania material militar, armas o munición, para que pueda defenderse 36,0 34,9 1,7 12,7 8,4 4,5 1,7 (3.922) Ucrania tiene derecho a entrar en la OTAN, si así lo decide libremente su gobierno y su población 49,0 32,2 1,1 7,1 4,0 5,2 1,4 (3.922) Debería darse la posibilidad de que Ucrania entre en la UE si así lo solicita 48,0 36,7 1,2 5,5 2,4 3,9 2,3 (3.922) Si Rusia no se retira de Ucrania la OTAN debería intervenir militarmente en ayuda de Ucrania 23,9 28,0 2,1 20,9 14,5 8,2 2,3 (3.922)
• Ver enlace julio 2022 (después Cumbre)  CUESTIONARIO
• Pregunta 4R Hablando de otro tema. ¿Está Ud. muy preocupado/a, bastante, algo, poco o nada preocupado/a por la invasión de Rusia a Ucrania? (RECODIFICADA). Muy preocupado/a 26,3 Bastante preocupado/a 47,9 Algo preocupado/a 12,2 Poco preocupado/a 8,6 Nada preocupado/a 3,4 N.S. 0,4 N.C. 1,3 (N) (3.988) 
• Pregunta 5R Después de lo que ha sucedido en Ucrania, ¿cree que es posible que Rusia invada en algún momento otros países del Este, en su antigua área de influencia? (RECODIFICADA). Sí cree que es posible 71,2 No cree que sea posible 22,0 N.S., duda 6,4 N.C. 0,3 (N) (3.988) 
• Pregunta 6 ¿Sabía Ud., que la semana pasada la UE aceptó la solicitud de adhesión de Ucrania y Moldavia a la UE? Sí, conocía la noticia 71,9 No, es la primera noticia que tiene 26,9 N.S., duda 1,1 N.C. 0,1 (N) (3.988) 
• Pregunta 7 ¿Con respecto a la decisión de dar prioridad a Ucrania para que entre en la UE, esta Ud. está muy de acuerdo, bastante, poco o nada de acuerdo? Muy acuerdo 25,7 Bastante de acuerdo 38,6 Poco de acuerdo 16,8 Nada de acuerdo 8,5 N.S., duda 7,8 N.C. 2,6 (N) (3.988) 
• Pregunta 8 ¿Y con la decisión de dar prioridad a Moldavia para que entre en la UE está Ud. muy de acuerdo, bastante, poco o nada de acuerdo? Muy acuerdo 16,5 Bastante de acuerdo 36,2 Poco de acuerdo 23,4 Nada de acuerdo 7,7 N.S., duda 13,1 N.C. 3,1 (N) (3.988) 
• Pregunta 9 Tal y como se están desarrollando los acontecimientos internacionales en los últimos años, ¿cree Ud. que, para los intereses de nuestro país, la pertenencia a la OTAN ha sido muy positiva, bastante positiva, bastante negativa o muy negativa? Muy positiva 27,2 Bastante positiva 46,7 Ni positiva ni negativa (no leer) 4,6 Bastante negativa 9,7 Muy negativa 4,7 N.S. 5,7 N.C. 1,4 (N) (3.988) 
• Pregunta 9a ¿Y Ud. está muy de acuerdo, bastante, poco o nada de acuerdo con que España participe en misiones internacionales de paz? Muy acuerdo 42,9 Bastante de acuerdo 40,9 Poco de acuerdo 7,9 Nada de acuerdo 4,6 N.S., duda 2,0 N.C. 1,7 (N) (3.988)
• Pregunta 10 Me gustaría que me dijera si ha oído o ha tenido Ud. noticias de la reciente Cumbre de la OTAN celebrada en Madrid los días 29 y 30 de junio. Sí 90,3 No, es la primera noticia que tiene 9,6 N.C. 0,1 (N) (3.988) 
•  SÓLO A QUIENES HAN TENIDO NOTICIAS DE LA CUMBRE DE LA OTAN CELEBRADA EN MADRID EN JUNIO DE 2022 (1 en P10) (N=3.603)  Pregunta 10a ¿Y podría decirme con qué grado de interés: mucho, bastante, poco o ninguno, ha seguido Ud. las noticias relacionadas con esta Cumbre de la OTAN? Mucho 17,7 Bastante 36,4 Poco 34,0 Ninguno 10,5 N.C. 1,5 (N) (3.603)

TÉCNICAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN PEDAGOGÍA

• REPASO: TEMA 21P   TEMA 22P
• CUESTIONARIO AUTOEVALUACIÓNT2
• INSTRUCCIONES PRÁCTICAS (AL FINAL DE LA PÁGINA)
• PRÁCTICAS SOCIOMETRÍA
• La “Práctica B” es supervisada por el Tutor/a del Centro Asociado, que es la persona igualmente responsable de su calificación (en una escala de 0 a 10 puntos) a través de la plataforma. 
• Las dudas acerca de la realización de la “Práctica B” deben ser dirigidas, por tanto, al Tutor/a del Centro Asociado, presencialmente durante las tutorías, o telemáticamente a través del correo electrónico y/o foro de tutoría. 
• Al igual que la práctica anterior, la “Práctica B” puede realizarse bien individualmente, bien en grupo (de hasta 3 estudiantes, y que pertenezcan al mismo Centro Asociado o, en su defecto, al mismo Grupo de Tutoría en el curso virtual). 
• La “Práctica B” puede ser entregada en convocatoria ordinaria (fecha de entrega: 22 de enero de 2023) o en convocatoria extraordinaria (fecha de entrega: 05 de septiembre de 2023). 
• El enunciado que se expondrá a continuación es válido para ambas convocatorias. En cualquier caso, se recomienda vivamente entregar la “Práctica B” en la convocatoria ordinaria dado que es el periodo en el cual se contará con la supervisión y ayuda del Tutor/a del Centro Asociado (no habrá tutorización para la convocatoria extraordinaria, y las prácticas entregadas en convocatoria extraordinaria serán corregidas por el Equipo Docente de la Sede Central). 
• Con respecto a la entrega de la “Práctica B”, se realizará exclusivamente a través del curso virtual de la asignatura, en el buzón correspondiente que estará accesible a través del enlace “Entrega de Trabajos” del menú izquierdo del curso. 
• En caso de realizar la práctica en grupo, todos los miembros deben entregar una copia digital de la misma. Recordamos igualmente que, tal y como se indica en la Guía de Estudio, la “Práctica B” tiene un peso del 25% sobre la nota global de la “PEC Obligatoria” (el 75% restante corresponde a la “Práctica A”). 
• La dedicación estimada para la “Práctica B” es de 5 horas de trabajo para el/la estudiante. Enunciado de la “Práctica B” 
• Según se indica en la Guía de Estudio de la asignatura, el objetivo general de las prácticas obligatorias es “que el estudiante aprenda a diseñar, aplicar y evaluar, de manera integrada y significativa, algunas de las técnicas e instrumentos que se estudian a lo largo de la asignatura”. 
• Más concretamente, en esta “Práctica B” del curso 2022/2023, se solicita al estudiante que diseñe, aplique y valore una técnica sociométrica. 
• Para ello, el/la estudiante debe apoyarse en el epígrafe 8 (“Técnicas sociométricas”) del Tema 9 del texto básico, y más específicamente debe prestar atención al subepígrafe 8.1 (“El sociograma”, pp. 272-277 del libro). 
• El desarrollo de esta práctica exige abordar las siguientes 6 fases, que pueden servir al estudiante como guion-índice para realizar la práctica: 
• 1ª Fase: Definir contexto, población objetivo y finalidad de la técnica sociométrica (por ejemplo, de manera sintética, “a raíz de haber observado problemas de convivencia entre el alumnado de un aula de 5º Primaria, se va a diseñar y aplicar una técnica sociométrica sobre dicho grupo con la finalidad de conocer las relaciones de aceptación y rechazo que se dan en su seno; de tal modo que luego, a partir de los resultados de la técnica sociométrica aplicada, se podrá intervenir educativamente para mejorar el clima social del aula”). 
• 2ª Fase: Definir las preguntas estímulo o ‘disparadoras’ de la técnica sociométrica. Se deberá definir una pregunta en términos positivos, es decir, en términos de atracciónaceptación (por ejemplo, “¿con qué compañeros/as de clase te gustaría irte de campamento este verano? (puedes decirme como máximo 2 compañeros/as)”); y otra pregunta en términos negativos, es decir, en términos de repulsión-rechazo (por ejemplo, “¿con que compañeros/as de clase no te gustaría nada irte de campamento este verano? (puedes decirme como máximo 2 compañeros/as)”). Las preguntas estímulo o ‘disparadoras’ deben ser consistentes con la finalidad de la técnica sociométrica, declarada en la fase anterior. 
• 3ª Fase: Construir las matrices sociométricas. Se pueden construir dos matrices bien diferenciadas (una matriz de ‘atracción-aceptación’ y otra matriz de ‘repulsión-rechazo’); o bien se puede construir una sola matriz sociométrica en la cual se representen simultáneamente las aceptaciones (A) y los rechazos (R) expresados por los sujetos. Estas matrices se construirán a partir de las respuestas de una muestra, real o simulada, de al menos 10 sujetos. 
• 4ª Fase: Dibujar-representar gráficamente los sociogramas correspondientes a las matrices anteriores. Al igual que en la fase anterior, se puede optar bien por dibujar dos sociogramas diferenciados (uno de ‘atracción-aceptación’ y otro de ‘repulsión-rechazo’); o bien se puede optar por dibujar un único sociograma que represente simultáneamente las aceptaciones y los rechazos expresados por los sujetos (¡ojo! si se opta por un único sociograma, habrá que utilizar flechas de distintos colores o trazos para distinguir entre expresiones de atracción y repulsión). 
• 5ª Fase: Interpretación y valoración de los sociogramas. Más concretamente, se solicita que se describan y valoren las distintas ‘posiciones sociométricas’ 1 encontradas (¿quién es el ‘líder/es’? ¿hay algún ‘aislado/a’? ¿algún ‘marginado/a’?, etc…), y que se describan y valoren las distintas ‘configuraciones sociométricas’ encontradas (¿hay ‘parejas’? ¿hay algún ‘triángulo’? ¿alguna ‘cadena’?, etc…). 
• 6ª Fase: Implicaciones para la intervención educativa. En base a los resultados e interpretaciones de las fases anteriores, se deben exponer algunas líneas o recomendaciones de intervención educativa (siguiendo nuestro ejemplo, “líneas o recomendaciones de intervención educativa para mejorar el clima de convivencia en el aula…”). 
• Formato de Entrega: La “Práctica B” se puede entregar en formato Word o en formato PDF. Se recomienda letra Times New Roman, tamaño de 12 puntos, interlineado 1,15 o 1,5. La extensión orientativa del trabajo es de 5-10 páginas. 
• EXCEL CORRELACIONES  BAREMO
• TEMA LA OBSERVACIÓN   OBSERVACIÓN2

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II PSICOLOGÍA

• TEMA 4 CONCEPTUALIZACIÓN
• TEMA 4 ESQUEMA
• TEMA 4 TESTS
• TEMA 4 ORIENTACIONES
• La capacidad para formar y utilizar conceptos y, particularmente, su desarrollo evolutivo, es un tema de gran complejidad que resulta muy difícil de acotar por sus múltiples relaciones con otras funciones psicológicas y capacidades cognitivas fundamentales (la percepción, la memoria, el lenguaje, el razonamiento...). 
• Por ello, el objetivo de este capítulo no es el de ofrecer un panorama preciso y acabado al respecto, sino meramente una síntesis de lo que hemos considerado más relevante en torno a los conceptos y su desarrollo, tomándose como eje o principal referencia, su naturaleza psicológica básica: los conceptos entendidos como representación mental de las categorías con las que percibimos y pensamos sobre la realidad. 
• Consecuentemente, el tema se organiza en una serie de apartados que recogen, con una cierta perspectiva histórica, las distintas teorías que se han ido proponiendo sobre la forma en que se representa, se organiza y se aplica nuestro conocimiento conceptual; asimismo, en relación con cada una de ellas, se precisa la forma en que se ha investigado su desarrollo y las diferencias evolutivas y pautas de cambio encontradas. 
• En torno a estos contenidos, tres son los objetivos claves que el alumno debe tratar de lograr al estudiar el tema y que podemos situar en tres diferentes planos: el teórico, el empírico y el aplicado. 
• En primer lugar, el alumno debe procurar captar lo que aporta esencialmente cada una de las propuestas desde el punto de vista teórico; es decir, debe formarse una idea clara del modelo de funcionamiento cognitivo -más o menos complejo- que se propugna en cada hipótesis general o en cada autor particular. A este respecto, es importante entender previamente cómo se configuran y contrastan los tres grandes tipos de aproximaciones a los conceptos y su desarrollo: las teorías innatistas, las teorías asociacionistas y las teorías de “la teoría”. 
• En segundo lugar, ya en el plano más empírico, al concluir el estudio del tema, se debería ser capaz de presentar, al menos, esquemáticamente, los datos o las pautas evolutivas asociadas a cada planteamiento, así como el tipo de tareas con las que se han puesto de manifiesto. 
• Finalmente, será útil que el alumno reflexione sobre las implicaciones educativas que pueden derivarse en cada caso. Piénsese que, en última instancia, será fundamentalmente en este ámbito -el educativo-, donde se traducirán en forma aplicada los datos evolutivos, al tratar de corregir o promover el desarrollo conceptual a través de intervenciones oportunas. 
• De acuerdo con los objetivos propuestos, sugerimos que el alumno realice un esquema en el que se recojan las ideas principales del texto en torno a los distintos modelos teóricos y en los tres planos considerados. Además, entendemos que puede resultar muy útil e interesante la búsqueda de relaciones entre los distintos aspectos de este tema y otros contenidos o capítulos del texto, estableciendo a uno u otro nivel sus conexiones y sus contrastes. 
• Aunque el capítulo no reviste especiales dificultades, hay dos aspectos que deben quedar muy claros para alcanzar una cabal comprensión de los contenidos. 
• Por un lado, debe tenerse en cuenta en todo momento que los distintos planteamientos teóricos no son excluyentes, sino que atañen más bien a distintas formas de conocimiento que pueden estar presentes simultáneamente y funcionar a distintos niveles o con mayor o menor peso según los casos. 
• Nótese que cada propuesta, de algún modo, supone una reelaboración de los planteamientos precedentes, tratando de captar con mayor justicia la complejidad que, sin duda, caracteriza nuestro desarrollo conceptual. 
• Esto, sin embargo, no supone negar que, como en cualquier otro ámbito, nuestra conducta conceptual pueda fluctuar y ser más simple o elaborada según los momentos y las situaciones particulares y de acuerdo con el conocimiento específico disponible. 
• Consecuentemente, todas las propuestas son consistentes a uno u otro nivel como modelos del funcionamiento cognitivo concreto de los sujetos. 
• Por otro lado, conviene entender y tener presente la estrecha relación que existe entre las teorías y las tareas con las que se tratan de poner a prueba –lo que tiene mucho que ver con la explicación anterior–. 
• Como se comprenderá, la competencia conceptual que un sujeto puede exhibir depende muy sustancialmente del tipo de problemas que tenga que resolver y las condiciones en que la tarea se le plantee. 
• Precisamente, una de las Prácticas que luego proponemos (la tarea de clasificación jerárquica de clases), tiene que ver directamente con este asunto. Así, en virtud de las distintas tareas utilizadas, no es extraño que se hayan tendido a ver en las respuestas ofrecidas por los niños el reflejo de un funcionamiento conceptual distinto; algo que, como se tendrá ocasión de ver, suele formar parte de las reflexiones críticas con las que surgen y se presentan los nuevos planteamientos que tratan de superar a los precedentes.
• En la semana del 10 de noviembre veremos
• Críticas noción nivel básico
• El análisis perceptivo en la formación conceptual
• Conocimiento, lenguaje y desarrollo conceptual
• Perspectivas actuales sobre el desarrollo conceptual: innatistas, asociacionistas, constructivistas
• Contexto sociocultural y el papel del lenguaje, intersubjetividad e interacción discursiva
• Desarrollo léxico y conceptual
• Conceptos y teorías intuitivas
• Origen de los conceptos: sensoperceptivas y conceptuales