TUTORÍAS 24 NOVIEMBRE 2022

  TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL SOCIOLOGÍA

• TEMA LA ENTREVISTA   ENTREVISTASG
• PRÁCTICA AUTOBIOGRAFÍA
• Entrevista selección sujeto entrevistado desempleado larga duración que haya dejado el trabajo hace 3 años al menos sin perspectiva empleo en momento dejarlo, que se presente, formación primaria y secundaria, hábitos vida, lugares residencia, profesión padres, componentes familia, relaciones familiares.
• Incorporación mercado laboral, cómo accedió, era o no lo qué buscaba, satisfacción laboral, descripción empresa, otros empleos.
• Decisión abandono, dudas y sentimientos, opiniones familia y amigos. Cómo se adapta a nueva vida sin empleo.
• Momento actual, dedicación, ventajas y problemas, tiempo ocio, vacaciones
• Valoración mercado laboral, problemas, falta de adecuación oferta trabajo y demanda empresas, experiencia confinamiento.

METODOLOGÍA DE LAS CIENCIAS SOCIALES (POLÍTICAS)

• TEMA 5: LA ENTREVISTA ABIERTA
• Hasta el 20 de noviembre darse de alta en PEC en el foro indicado del curso virtual
• Práctica
• Ver enlace 1985  CUESTIONARIO
• Ver enlace 1998  CUESTIONARIO
• Ver enlace marzo 2022 (antes Cumbre) CUESTIONARIO
• Pregunta 4 Hablando de otro tema… Como ya sabrá, hace unos días Rusia invadió militarmente Ucrania. ¿Qué grado de conocimiento diría Ud. que tiene sobre lo que está pasando en Ucrania, mucho, bastante, algo, poco o nada? Mucho 16,1 Bastante 36,4 Algo 29,4 Poco 14,5 Nada 2,1 N.S. 0,5 N.C. 1,0 (N) (3.922) 
• Pregunta 5 Y ¿está Ud. muy preocupado/a, bastante, algo, poco o nada preocupado/a por la invasión de Rusia a Ucrania? Muy preocupado/a 38,6 Bastante preocupado/a 47,8 Algo preocupado/a 8,4 Poco preocupado/a 3,1 Nada preocupado/a 1,3 (NO LEER) No tiene criterio 0,0 (NO LEER) Le es indiferente 0,1 N.S. 0,2 N.C. 0,4 (N) (3.922) 
• Pregunta 6 Después de lo que ha sucedido en Ucrania, ¿cree que es posible que Rusia invada en algún momento otros países del Este, en su antigua área de influencia? Sí cree que es posible 75,3 No cree que sea posible 17,5 (NO LEER) No tiene suficiente criterio o información 0,6 (NO LEER) Le es indiferente, no le importa - N.S., duda 6,2 N.C. 0,4 (N) (3.922) 
• Pregunta 7 Después de la invasión de Rusia a Ucrania, ¿la opinión que Ud. tenía sobre el presidente ruso (Putin) ha mejorado, ha empeorado, o no ha cambiado? Ha mejorado 0,7 Ha empeorado 52,7 No ha cambiado 44,6 N.S. 1,1 N.C. 0,8 (N) (3.922) 
• Pregunta 8 Y ¿la opinión que Ud. tenía sobre Rusia ha mejorado, ha empeorado, o no ha cambiado? Ha mejorado 1,5 Ha empeorado 30,5 No ha cambiado 63,8 N.S. 2,7 N.C. 1,5 (N) (3.922) 
• Pregunta 9 Y con respecto a la posición que ha mantenido el Gobierno español ante la invasión rusa de Ucrania, ¿está Ud. muy de acuerdo, bastante, algo, poco o nada de acuerdo con ella? ¿Y respecto a la posición de la Unión Europea? ¿Y respecto a la posición de la OTAN? Muy acuerdo Bastante de acuerdo Algo de acuerdo Poco de acuerdo Nada de acuerdo N.S./No tiene criterio N.C. (N) Gobierno español 12,0 27,7 23,6 16,3 12,3 6,9 1,3 (3.922) Unión Europea 14,1 32,1 22,0 16,0 8,9 5,4 1,5 (3.922) OTAN 9,4 27,2 22,5 17,7 13,5 8,5 1,1 (3.922) 
• Pregunta 10 En general, ¿cree Ud. que la invasión de Ucrania por Rusia es algo que afecta y concierne solamente a Rusia y Ucrania, o que también concierne a la Unión Europea? Concierne solo a Rusia y Ucrania 2,0 Concierne también a la Unión Europea 95,7 No lo sabe 1,3 N.C. 1,0 (N) (3.922) 
• Pregunta 11 Y en el caso de España, ¿en qué medida cree Ud. que lo que está ocurriendo en Ucrania es un asunto que afecta y concierne mucho, bastante, algo, poco o nada a España y a los/as españoles/as? Concierne mucho 36,1 Concierne bastante 46,6 Concierne algo 11,4 Concierne poco 3,1 No concierne nada 1,1 N.S. 1,3 N.C. 0,5 (N) (3.922) 
• Pregunta 13 A continuación le voy a leer algunas frases que reflejan opiniones que la gente suele tener sobre la invasión de Ucrania por Rusia y me gustaría saber, para cada una de esas frases, si está Ud. muy de acuerdo, bastante de acuerdo, bastante en desacuerdo o muy en desacuerdo. Muy acuerdo Bastante de acuerdo (NO LEER) Ni de acuerdo ni en desacuerdo Bastante en desacuerdo Muy en desacuerdo N.S. N.C. (N) Hay que enviar ayuda humanitaria a los/as ucranianos/as 65,9 31,5 0,2 0,9 0,5 0,3 0,6 (3.922) Todos los países europeos, incluida España, deben acoger y ayudar a los/as refugiados/as de Ucrania 67,2 29,5 0,3 1,4 0,7 0,2 0,7 (3.922) Hay que presionar internacionalmente para que Putin retire el ejército ruso de Ucrania 71,7 22,0 0,7 2,6 1,2 1,1 0,8 (3.922) Hay que imponer a Rusia y a Putin todo tipo de sanciones económicas para que se retiren de Ucrania 61,7 27,5 0,9 4,4 2,6 1,9 0,9 (3.922) La OTAN tiene que proporcionar a Ucrania material militar, armas o munición, para que pueda defenderse 36,0 34,9 1,7 12,7 8,4 4,5 1,7 (3.922) Ucrania tiene derecho a entrar en la OTAN, si así lo decide libremente su gobierno y su población 49,0 32,2 1,1 7,1 4,0 5,2 1,4 (3.922) Debería darse la posibilidad de que Ucrania entre en la UE si así lo solicita 48,0 36,7 1,2 5,5 2,4 3,9 2,3 (3.922) Si Rusia no se retira de Ucrania la OTAN debería intervenir militarmente en ayuda de Ucrania 23,9 28,0 2,1 20,9 14,5 8,2 2,3 (3.922)
• Ver enlace julio 2022 (después Cumbre)  CUESTIONARIO
• Pregunta 4R Hablando de otro tema. ¿Está Ud. muy preocupado/a, bastante, algo, poco o nada preocupado/a por la invasión de Rusia a Ucrania? (RECODIFICADA). Muy preocupado/a 26,3 Bastante preocupado/a 47,9 Algo preocupado/a 12,2 Poco preocupado/a 8,6 Nada preocupado/a 3,4 N.S. 0,4 N.C. 1,3 (N) (3.988) 
• Pregunta 5R Después de lo que ha sucedido en Ucrania, ¿cree que es posible que Rusia invada en algún momento otros países del Este, en su antigua área de influencia? (RECODIFICADA). Sí cree que es posible 71,2 No cree que sea posible 22,0 N.S., duda 6,4 N.C. 0,3 (N) (3.988) 
• Pregunta 6 ¿Sabía Ud., que la semana pasada la UE aceptó la solicitud de adhesión de Ucrania y Moldavia a la UE? Sí, conocía la noticia 71,9 No, es la primera noticia que tiene 26,9 N.S., duda 1,1 N.C. 0,1 (N) (3.988) 
• Pregunta 7 ¿Con respecto a la decisión de dar prioridad a Ucrania para que entre en la UE, esta Ud. está muy de acuerdo, bastante, poco o nada de acuerdo? Muy acuerdo 25,7 Bastante de acuerdo 38,6 Poco de acuerdo 16,8 Nada de acuerdo 8,5 N.S., duda 7,8 N.C. 2,6 (N) (3.988) 
• Pregunta 8 ¿Y con la decisión de dar prioridad a Moldavia para que entre en la UE está Ud. muy de acuerdo, bastante, poco o nada de acuerdo? Muy acuerdo 16,5 Bastante de acuerdo 36,2 Poco de acuerdo 23,4 Nada de acuerdo 7,7 N.S., duda 13,1 N.C. 3,1 (N) (3.988) 
• Pregunta 9 Tal y como se están desarrollando los acontecimientos internacionales en los últimos años, ¿cree Ud. que, para los intereses de nuestro país, la pertenencia a la OTAN ha sido muy positiva, bastante positiva, bastante negativa o muy negativa? Muy positiva 27,2 Bastante positiva 46,7 Ni positiva ni negativa (no leer) 4,6 Bastante negativa 9,7 Muy negativa 4,7 N.S. 5,7 N.C. 1,4 (N) (3.988) 
• Pregunta 9a ¿Y Ud. está muy de acuerdo, bastante, poco o nada de acuerdo con que España participe en misiones internacionales de paz? Muy acuerdo 42,9 Bastante de acuerdo 40,9 Poco de acuerdo 7,9 Nada de acuerdo 4,6 N.S., duda 2,0 N.C. 1,7 (N) (3.988)
• Pregunta 10 Me gustaría que me dijera si ha oído o ha tenido Ud. noticias de la reciente Cumbre de la OTAN celebrada en Madrid los días 29 y 30 de junio. Sí 90,3 No, es la primera noticia que tiene 9,6 N.C. 0,1 (N) (3.988) 
•  SÓLO A QUIENES HAN TENIDO NOTICIAS DE LA CUMBRE DE LA OTAN CELEBRADA EN MADRID EN JUNIO DE 2022 (1 en P10) (N=3.603)  Pregunta 10a ¿Y podría decirme con qué grado de interés: mucho, bastante, poco o ninguno, ha seguido Ud. las noticias relacionadas con esta Cumbre de la OTAN? Mucho 17,7 Bastante 36,4 Poco 34,0 Ninguno 10,5 N.C. 1,5 (N) (3.603)

TÉCNICAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN PEDAGOGÍA

• INSTRUCCIONES PRÁCTICAS (AL FINAL DE LA PÁGINA)
• PRÁCTICAS SOCIOMETRÍA
• La “Práctica B” es supervisada por el Tutor/a del Centro Asociado, que es la persona igualmente responsable de su calificación (en una escala de 0 a 10 puntos) a través de la plataforma. 
• Las dudas acerca de la realización de la “Práctica B” deben ser dirigidas, por tanto, al Tutor/a del Centro Asociado, presencialmente durante las tutorías, o telemáticamente a través del correo electrónico y/o foro de tutoría. 
• Al igual que la práctica anterior, la “Práctica B” puede realizarse bien individualmente, bien en grupo (de hasta 3 estudiantes, y que pertenezcan al mismo Centro Asociado o, en su defecto, al mismo Grupo de Tutoría en el curso virtual). 
• La “Práctica B” puede ser entregada en convocatoria ordinaria (fecha de entrega: 22 de enero de 2023) o en convocatoria extraordinaria (fecha de entrega: 05 de septiembre de 2023). 
• El enunciado que se expondrá a continuación es válido para ambas convocatorias. En cualquier caso, se recomienda vivamente entregar la “Práctica B” en la convocatoria ordinaria dado que es el periodo en el cual se contará con la supervisión y ayuda del Tutor/a del Centro Asociado (no habrá tutorización para la convocatoria extraordinaria, y las prácticas entregadas en convocatoria extraordinaria serán corregidas por el Equipo Docente de la Sede Central). 
• Con respecto a la entrega de la “Práctica B”, se realizará exclusivamente a través del curso virtual de la asignatura, en el buzón correspondiente que estará accesible a través del enlace “Entrega de Trabajos” del menú izquierdo del curso. 
• En caso de realizar la práctica en grupo, todos los miembros deben entregar una copia digital de la misma. Recordamos igualmente que, tal y como se indica en la Guía de Estudio, la “Práctica B” tiene un peso del 25% sobre la nota global de la “PEC Obligatoria” (el 75% restante corresponde a la “Práctica A”). 
• La dedicación estimada para la “Práctica B” es de 5 horas de trabajo para el/la estudiante. Enunciado de la “Práctica B” 
• Según se indica en la Guía de Estudio de la asignatura, el objetivo general de las prácticas obligatorias es “que el estudiante aprenda a diseñar, aplicar y evaluar, de manera integrada y significativa, algunas de las técnicas e instrumentos que se estudian a lo largo de la asignatura”. 
• Más concretamente, en esta “Práctica B” del curso 2022/2023, se solicita al estudiante que diseñe, aplique y valore una técnica sociométrica. 
• Para ello, el/la estudiante debe apoyarse en el epígrafe 8 (“Técnicas sociométricas”) del Tema 9 del texto básico, y más específicamente debe prestar atención al subepígrafe 8.1 (“El sociograma”, pp. 272-277 del libro). 
• El desarrollo de esta práctica exige abordar las siguientes 6 fases, que pueden servir al estudiante como guion-índice para realizar la práctica: 
• 1ª Fase: Definir contexto, población objetivo y finalidad de la técnica sociométrica (por ejemplo, de manera sintética, “a raíz de haber observado problemas de convivencia entre el alumnado de un aula de 5º Primaria, se va a diseñar y aplicar una técnica sociométrica sobre dicho grupo con la finalidad de conocer las relaciones de aceptación y rechazo que se dan en su seno; de tal modo que luego, a partir de los resultados de la técnica sociométrica aplicada, se podrá intervenir educativamente para mejorar el clima social del aula”). 
• 2ª Fase: Definir las preguntas estímulo o ‘disparadoras’ de la técnica sociométrica. Se deberá definir una pregunta en términos positivos, es decir, en términos de atracciónaceptación (por ejemplo, “¿con qué compañeros/as de clase te gustaría irte de campamento este verano? (puedes decirme como máximo 2 compañeros/as)”); y otra pregunta en términos negativos, es decir, en términos de repulsión-rechazo (por ejemplo, “¿con que compañeros/as de clase no te gustaría nada irte de campamento este verano? (puedes decirme como máximo 2 compañeros/as)”). Las preguntas estímulo o ‘disparadoras’ deben ser consistentes con la finalidad de la técnica sociométrica, declarada en la fase anterior. 
• 3ª Fase: Construir las matrices sociométricas. Se pueden construir dos matrices bien diferenciadas (una matriz de ‘atracción-aceptación’ y otra matriz de ‘repulsión-rechazo’); o bien se puede construir una sola matriz sociométrica en la cual se representen simultáneamente las aceptaciones (A) y los rechazos (R) expresados por los sujetos. Estas matrices se construirán a partir de las respuestas de una muestra, real o simulada, de al menos 10 sujetos. 
• 4ª Fase: Dibujar-representar gráficamente los sociogramas correspondientes a las matrices anteriores. Al igual que en la fase anterior, se puede optar bien por dibujar dos sociogramas diferenciados (uno de ‘atracción-aceptación’ y otro de ‘repulsión-rechazo’); o bien se puede optar por dibujar un único sociograma que represente simultáneamente las aceptaciones y los rechazos expresados por los sujetos (¡ojo! si se opta por un único sociograma, habrá que utilizar flechas de distintos colores o trazos para distinguir entre expresiones de atracción y repulsión). 
• 5ª Fase: Interpretación y valoración de los sociogramas. Más concretamente, se solicita que se describan y valoren las distintas ‘posiciones sociométricas’ 1 encontradas (¿quién es el ‘líder/es’? ¿hay algún ‘aislado/a’? ¿algún ‘marginado/a’?, etc…), y que se describan y valoren las distintas ‘configuraciones sociométricas’ encontradas (¿hay ‘parejas’? ¿hay algún ‘triángulo’? ¿alguna ‘cadena’?, etc…). 
• 6ª Fase: Implicaciones para la intervención educativa. En base a los resultados e interpretaciones de las fases anteriores, se deben exponer algunas líneas o recomendaciones de intervención educativa (siguiendo nuestro ejemplo, “líneas o recomendaciones de intervención educativa para mejorar el clima de convivencia en el aula…”). 
• Formato de Entrega: La “Práctica B” se puede entregar en formato Word o en formato PDF. Se recomienda letra Times New Roman, tamaño de 12 puntos, interlineado 1,15 o 1,5. La extensión orientativa del trabajo es de 5-10 páginas. 
• EXCEL CORRELACIONES  BAREMO
• TEMA TESTSYPRUEBAS   LA ENTREVISTA

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II PSICOLOGÍA

• TEMA 5 MEMORIA Y APRENDIZAJE
• TEMA 5 ESQUEMA
• TEMA 5 TESTS   TESTS2
• TEMA 5 ORIENTACIONES
• En este capítulo se aborda el papel fundamental de la memoria para el aprendizaje y para el desarrollo del conocimiento en general. 
• Este capítulo, debe abordarse en relación con el Capítulo 15 de la asignatura de Psicología del Desarrollo I, donde ya se realizó un importante acercamiento a las principales concepciones teóricas en torno a la explicación de la memoria y su desarrollo. 
• En este sentido, el capítulo comienza con un breve acercamiento a los modelos teóricos clásicos que parten de la idea de una capacidad estructural, que se desarrollaría según una pauta madurativa característica. 
• Luego se presentan asimismo los modelos teóricos más actuales que se centran en mayor medida en las características funcionales de la memoria, destacándose el nuevo constructo de la “memoria operativa” y su relación con las llamadas “funciones ejecutivas”. De esta forma, se contextualizan los aspectos principales que analizan y tratan de explicar las diferencias evolutivas entre niños y adultos en las tareas de recuerdo y en los procesos de conocimiento y aprendizaje. Como corolario notable de estos aspectos, se analizan también las implicaciones educativas. 
• En este sentido destacan los cambios en la capacidad o espacio de procesamiento en la memoria a corto plazo o memoria operativa, donde se pone de manifiesto el debate entre las posiciones de Pascual-Leone y de Case, así como el desarrollo de las estrategias de memoria: repetición, organización y elaboración de la información. 
• El estudio del desarrollo de las estrategias permite el establecimiento de un patrón general de progresiva flexibilización y ampliación del campo de aplicación de las mismas. 
• Por su importancia teórica, se deberá prestar especial atención al constructo de Memoria Operativa en sí mismo, en cuanto es propuesto como uno de los factores explicativos más determinantes del desarrollo de la memoria y del desarrollo cognitivo general. De este modo, es necesario conocer su conceptualización, su desarrollo y su supuesta relación con otras habilidades de pensamiento (inteligencia general, razonamiento, comprensión, etc…). 
• En particular, el alumno deberá conocer en profundidad cómo se explica el desarrollo de la memoria desde las diferentes posiciones teóricas (desarrollo de la capacidad o de la eficiencia); y, en este sentido, también es especialmente relevante el desarrollo de las estrategias de memoria. 
• Como aspecto especialmente destacado en los estudios actuales, es también importante entender el papel de los procesos ejecutivo-atencionales en el funcionamiento cognitivo y su relación con los procesos y componentes de la MO (ejecutivo central), pues se ha convertido en otra de las principales referencias en la explicación del desarrollo intelectual. 
• Por último, también se destaca el papel clave que cumple la escolarización en el desarrollo de la memoria y en el progreso intelectual global, ya que es en el marco educativo donde los niños y adolescentes adquieren las estrategias y conocimientos relevantes desde el enfoque del procesamiento de información. Así, se incide en la importancia del conocimiento para la explicación de las diferencias evolutivas y las diferencias entre expertos y novatos. En este contexto educativo formal se proclama asimismo la importancia que tiene la memoria –y, en particular, la memoria operativa–, para enfrentar las tareas escolares, condicionando el adecuado avance de los distintos aprendizajes y del rendimiento alcanzado en las distintas materias.
• 24 de noviembre
• El otro día vimos las diferentes modelos de memoria en Psicología evolutiva concepción piagetiana cualitativista, PI representaciones, Klahr estructura memoria no cambia y la importancia está en procesos y estrategias, Siegler 4 caminos (capacidades básicas superiores, estrategias de memoria, conocimientos almacenados, metacognición), metacognición y metamemoria.
• James memoria inmediata primaria y memoria ALP secundaria
• Modelo multialmacén Atkinson y Shiffrin Memoria sensorial  ACP ALP diferencia capacidad y permanencia, parte de ACP es la operativa, MLP declarativa explícita semántica y episódica ... procedimental implícita
• Craik y Lochart niveles procesamiento profundidad y estrateguas repaso u organización, MCP unidad central procesamiento
• Modelo MO Baddeley y Hitch, ejecutivo central director y gestión atención que coordina lazo fonológico, agenda visoespacial y retén episódico
• Modelos sistema unitario, procesos anidados Cowan jerarquía activaciones
• Hoy memoria y funciones ejecutivas autorregulación y autodirección procesos metacognitivos y regulación socioemocional, desarrollo memoria no cambia estructura desde 6 años sino mejora eficacia procesos rapidez acceso información y competencias ejecutivas y metacognitivas, investigación infancia métodos indirectos, bebés MLP, interferencia retroactica nueva información sobre antigua, y proactiva información previa sobre nueva, desarrollo MO (limitada capacidad procesamiento, flexibilidad adaptación a demandas), desarrollo estrategias memoria (repetición, organización, elaboración). Déficits mediación, producción y utilización. Fundamental estructuración y organización de elementos almacenados. Aplicaciones escolares, importancia de utilizar estrategias activas semánticas de organización y elaboración de la información.