TUTORIAS 16 FEBRERO

1.- ESTADÍSTICA SOCIAL

PRESENTACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN 

La Sociología, como ciencia empírica, basa sus descripciones y explicaciones del mundo social en la observación y obtención de datos de la realidad. En este propósito la Estadística resulta de enorme utilidad para la comprensión y el análisis de los fenómenos sociales. 

Mediante el uso de técnicas estadísticas, el sociólogo puede, por ejemplo, conocer la distribución de las principales características de una determinada población, sus prácticas u opiniones, así como analizar los cambios de estas a lo largo del tiempo. 

La estadística es una herramienta básica en el oficio del sociólogo, no sólo porque constituye una parte fundamental de la práctica de la investigación, sino también porque sus resultados son útiles en la toma de decisiones y en la intervención social, tal como ocurre en muchos ámbitos de la administración pública, del mundo político y organizativo. 

La asignatura presenta los conceptos y usos básicos de la estadística, tal y como se usan en el ámbito profesional y práctica investigadora de la Ciencia Política. Tiene un carácter de formación básica de 6 créditos ECTS y una duración semestral correspondiente al segundo semestre del segundo curso. 

Esta asignatura es esencial para la consecución de uno de los objetivos centrales en los estudios del GRADO EN CIENCIA POLÍTICA Y DE LA ADMINISTRACIÓN: permitirá “el análisis de los fenómenos políticos y sociales, y sus tendencias” con el fin de “disponer de buenos diagnósticos que permitan intervenciones sociales adecuadas y eficaces”. 

Por tanto, será determinante para “el análisis del cambio de las sociedades y las instituciones contemporáneas” y la “detección de las tendencias emergentes” en éstas; también para “el estudio de la estructura de la sociedad” y “del comportamiento de los actores sociales y políticos en sus distintos ámbitos de actuación”. 

Resulta igualmente central en el campo de la investigación, para “el diseño” y la elaboración de “explicaciones bien fundadas” de fenómenos sociales y políticos. 

En esta línea resulta esencial el conocimiento de las técnicas estadísticas de producción y análisis de datos, en particular en los estudios demográficos y de estructura social, así como en el análisis electoral y de comportamiento político, siendo una herramienta básica dentro del conjunto de la investigación social. 

Esta asignatura está directamente asociada con las asignaturas de "Metodología y Técnicas de Investigación Social” y “Taller de Investigación en Ciencias Sociales”, y será de utilidad básica en el entendimiento y desarrollo de las asignaturas “Análisis de Políticas Públicas”, "Estructura Social de España", "Análisis Político y Electoral" y "Teoría de la Población". 

REQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES PARA CURSAR LA ASIGNATURA 

Para enfrentarse a esta Asignatura con mayor garantía de éxito es aconsejable revisar los conocimientos de ‘Matemáticas básicas’ impartidos en el Bachillerato o en el Curso de Acceso Directo para mayores de 25 años.

HORARIO DE ATENCIÓN AL ESTUDIANTE 

Los estudiantes contarán con los tutores de sus respectivos centros asociados. En caso de que no se disponga de tutor en alguno de los centros, los estudiantes pueden ponerse en contacto con el equipo docente de la asignatura. En cualquier caso siempre pueden dirigir sus consultas al foro correspondiente del Curso Virtual. 

Los estudiantes podrán también realizar consultas telefónicas a los miembros del equipo docente en los días y en las horas señaladas a continuación: 

• José María Arribas Macho tfno.: 91 398 7068 e-mail: jarribas@poli.uned.es 
• Horario de guardia: Martes de 10:00 a 14:00 y de 16:00 a 20:00 Miércoles de 10:00 a 14:00 
• Alejandro Almazán Llorente tfno.: 91 398 8197 e-mail: almazan@poli.uned.es 
• Horario de guardia: Martes de 10:00 a 14:00 y de 16:00 a 20:00 Jueves de 10:00 a 14:00 
• Para tratar cualquier asunto por correo ordinario o para cualquier consulta en persona dirigirse a: Equipo docente de Estadística Aplicada a las Ciencias Sociales.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE 

Los resultados concretos que se pretenden alcanzar con esta asignatura entroncan con los de toda la materia en la que está inscrita, se explicitan en detalle en las cuestiones específicas que comprenden los contenidos de la asignatura y son los siguientes: 

• Conocer los principales recursos disponibles para la obtención de datos empíricos de carácter cuantitativo 
• Conocer y manejar las técnicas básicas de análisis estadístico de datos 
• Detectar las técnicas más apropiadas para el resumen y la presentación de los datos 
• Realizar e interpretar representaciones gráficas de los datos 
• Realizar análisis estadísticos con material de encuestas 
• Estimación de los resultados de encuestas 
• Comunicar los resultados de investigaciones politológicas de carácter cuantitativo 

CONTENIDOS 

• Tema 1. Estadística Social: Introducción 
• Tema 2. Fuentes de datos 
• Tema 3. Recogida y tratamiento de datos 
• Tema 4. Estadísticas de resumen
• Tema 5. Gráficos 
• Tema 6. Probabilidad 
• Tema 7. Distribuciones de probabilidad 
• Tema 8. Diseño muestral 
• Tema 9. Inferencia estadística 

METODOLOGÍA 

• a) Trabajo con contenidos teóricos. Se articula mediante el trabajo autónomo de los estudiantes, la asistencia a las tutorías, la consulta del Curso Virtual y la interacción con el equipo docente. 
• El estudiante debe leer y trabajar los textos señalados en la bibliografía: texto base, así como otros disponibles en el curso virtual 
• A través del Curso Virtual de la Asignatura, el estudiante encontrará, además, materiales complementarios de ayuda al estudio de los contenidos básicos. 
• A través del Curso Virtual de la Asignatura, los estudiantes, en el foro habilitado para ello, podrán comentar entre sí cuestiones que reforzarán su dinámica de aprendizaje a través de la colaboración entre ellos. 
• En los Centros Asociados, los estudiantes podrán asistir a tutorías presenciales, que le facilitarán la comprensión de los contenidos. 
• El equipo docente solucionará las dudas planteadas de forma presencial, telefónica o a través del correo electrónico individualmente en las horas y los días establecidos para ello. 
• Los estudiantes mantendrán una vía de comunicación directa con los Tutores de Apoyo en Red y con el equipo docente de la Asignatura, que les orientarán en el estudio y les resolverán problemas planteados en abierto a través de los foros del Curso Virtual de la Asignatura. Esta será una vía de comunicación en la que los estudiantes tendrán acceso a debates en abierto, a dudas planteadas por otros y a los comentarios facilitados al respecto por el equipo docente. 
• b) Trabajo con contenidos prácticos. 
• Se realizarán actividades prácticas coordinadas por los tutores. Se tratará de análisis de datos (a través de tablas y/o gráficos) sobre cuestiones de actualidad, con comentarios al respecto, que permitirán la discusión colectiva, tanto presencial como virtualmente. 
• Se realizarán y se pondrán a disposición de los estudiantes ejercicios estadísticos correspondientes a los contenidos teóricos específicos que se desarrollan en la Asignatura. Estos ejercicios, más allá de su estricta resolución matemática, estarán orientados al conocimiento del análisis de la realidad social. 
• Se realizarán ejercicios de búsqueda y tratamiento de datos institucionales, a partir de las webs de organismos oficiales productores de información estadística (INE, CIS, etc.). 
• c) Trabajo autónomo de los estudiantes. 
• Los estudiantes deberán trabajar en solitario los contenidos temáticos y los ejercicios o cuestiones prácticas propuestos por el equipo docente. 
• Tendrán posibilidad de relacionarse con sus compañeros de estudio a través de los foros del curso virtual. - Realizarán individualmente las tareas evaluables que aparecerán en el curso virtual. 
• Se presentarán a las pruebas presenciales (exámenes) en los momentos y en los lugares fijados en el calendario académico. 

SISTEMA DE EVALUACIÓN TIPO DE PRUEBA PRESENCIAL 

Tipo de examen Examen de desarrollo 

Preguntas desarrollo 4 

Duración del examen 120 (minutos) 

Material permitido en el examen Se permite el uso de calculadora y todo tipo de material escrito o impreso. 

Criterios de evaluación Cada pregunta supone la cuarta parte de la nota correspondiente al examen 

% del examen sobre la nota final 75 

Nota del examen para aprobar sin PEC 5 

Nota máxima que aporta el examen a la calificación final sin PEC 7,5 

Nota mínima en el examen para sumar la PEC 5 

PRUEBAS DE EVALUACIÓN CONTINUA (PEC) ¿Hay PEC? Si Descripción 

• El objetivo fundamental de este trabajo práctico es que el alumno se ejercite en el manejo de fuentes de datos y de encuestas relativas a temas de actualidad, desarrollando las habilidades necesarias en el manejo de las herramientas de análisis estadístico. 
• Una vez que el alumno ha trabajado los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura, se propone la realización de un trabajo que será evaluado por el tutor asignado, y que supondrá como máximo un 25% por ciento de la calificación final siempre que se haya superado la prueba presencial. 
• Con este trabajo, cuyo enunciado puede encontrarse en la página web de la asignatura, se pretende que el alumno se familiarice con fuentes de datos estadísticos disponibles y con el uso de las herramientas de análisis estadístico. 
• Criterios de evaluación Concretamente, la tarea evaluable permitirá evaluar los siguientes resultados de aprendizaje: 
• Conocer los principales recursos disponibles para la obtención de datos empíricos de carácter cuantitativo 
• Comunicar los resultados de investigaciones sociológicas de carácter cuantitativo 
• Ponderación de la PEC en la nota final 25% 
• Fecha aproximada de entrega Última semana antes del conienzo de los exámenes 

¿CÓMO SE OBTIENE LA NOTA FINAL? 

Se asigna nota al examen entre 0 y 10 Se asigna nota a la PEC entre 0 y 10 

Se ponderan el examen con un 75% y la PEC con un 25%, multiplicando la nota del examen por 0,75 la de la pec por 0,25 y sumando ambas cantidades.

WEB DE LA ASIGNATURA

PEC de Estadística Social 

• Esta PEC consiste en hacer un análisis de los resultados del barómetro del CIS nº 3355 de marzo de 2022, a través del programa PSPP, que debe haber descargado previamente en su ordenador. 
• El barómetro nº 3355 está disponible en el catálogo de estudios de la página web del CIS (www.cis.es). 
• Una vez localizado el estudio, obtendrá un fichero comprimido ZIP y, entre los archivos que contiene, hay uno llamado 3355.sav que ya está dispuesto para ser leído por el programa PSPP haciendo doble clic. 
• Una vez abierto el archivo con PSPP, debe realizar el análisis que se pide a continuación. 
• Apartado A: recodificación de variables y creación de tablas de frecuencias. 
• Busque en el barómetro la variable VOTOSIMG haga una tabla de frecuencias. 
• Compruebe la lista de partidos y los porcentajes. Verá que los porcentajes están calculados incluyendo las opciones sin respuesta y la lista de partidos es muy larga. 
• Para obtener una información más legible del conjunto, deberá recodificar la variable del barómetro que resume el voto+simpatía “VOTOSIMG”, agrupando los partidos en una nueva variable que llamará “VOTO_5” con sólo 5 categorías: una categoría para cada uno de los cuatro partidos más votados y el resto en un quinto grupo llamado RESTO. 
• Elimine como datos perdidos las respuestas NS/NC. Solicite del programa las frecuencias de la nueva variable y observe los nuevos porcentajes. 
• Recodifique también la variable Edad, que el barómetro ofrece año a año cumplido, en una nueva variable llamada “GRUPEDAD” con 4 o 5 grupos de edad. 
• Ponga etiquetas a los grupos. 
• Construya la tabla de frecuencias y observe la distribución de edades en los grupos creados. 
• Desde el menú superior solicite la distribución de frecuencias de la variable “ESCIDEOL” que refleja la respuesta del auto-posicionamiento de los encuestados en una escala del 1 al 10, que va de la izquierda (1) a la derecha (10). 
• Observe cómo se distribuyen las respuestas en la tabla. 
• A continuación recodifique la variable “ESCIDEOL” en otra variable que contenga sólo tres grupos, reuniendo los valores 1, 2, 3 y 4 como “izquierda”, 5 y 6 como “centro” y 7, 8, 9 y 10 como “derecha” y ponga como etiqueta de la nueva variable “ESCIDE3”, considerando como datos perdidos la ausencia de respuesta NS/NC. 
• Observe la distribución de la nueva variable. Realice una tabla cruzada de las variables ”GRUPEDAD” y “ESCIDE3” poniendo la edad en las filas y la escala en las columnas y antes de aceptar, en la casilla “celdas” de la ventana, seleccione filas, para que sólo salgan los porcentajes calculados según las filas, haciendo más legible la tabla del cruce de variables. 
• Observe los resultados para ver cómo varían los valores de la escala según los grupos de edad y comente la relación entre las nuevas variables. 
• Apartado B: Segmetación del archivo de datos. 
• Para los siguientes análisis segmente los datos, según las categorías de la variabledel voto: 
• Divida el archivo según la variable “VOTO_5” seleccionando desde el menú superior la secuencia: Datos → Dividir archivo → y en la ventana que se abre, busque y seleccione la variable “VOTO_5”, y acepte. 
• Mientras esta opción esté activada, todas las consultas que se hagan sobre las variables contendrán la información separada para cada una de las categorías de la variable VOTO_5 que segmenta el archivo1 . 
• A continuación solicite del programa las medias y desviaciones típicas de las puntuaciones en la escala izquierda-derecha recodificada “ESCIDE3” según los partidos de la variable “VOTO_5”: seleccione desde el menú: Analizar → Estadística descriptiva → Descriptivos seleccionando la variable “ESCIDE3” y Marcando las opciones de Media y Desviación típica. 
• Al aceptar, el programa ofrecerá los resultados de las medias y las desviaciones en cinco tablas, una para el conjunto y cuatro para cada uno de los cuatro partidos o grupos de la variable VOTO_51 1 
• La segmentación del archivo debe ser desactivada cuando no se requiera más, desde el mismo menú en el que se activó, seleccionando la opción: “Analizar todos los casos”. 
• No crear grupos. 
• Observe en los resultados de las medias y las desviaciones típicas y señale cuál de los grupos tiene mayor dispersión y cuál está mejor representado por su media. ¿Qué significa una mayor dispersión? 
• Apartado C: RESPUESTA ESCRITA A LA PRÁCTICA. 
• Elabore un texto ordenado con las tablas, los resultados y los comentarios correspondientes a los apartados y las tablas. Suba su texto a la aplicación aLF antes de la finalización del plazo.

BARÓMETRO 3355

DESCARGAR PSPP

2.- MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN SOCIAL

PRESENTACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN 

La investigación constituye una tarea necesaria en la intervención y práctica en educación social. La asignatura de Métodos de Investigación en Educación Social pretende ofrecer bases y estrategias que permitan la planificación y desarrollo de investigaciones en torno a cuestiones de interés que surgen en el trabajo diario de los educadores y educadoras sociales. 

La investigación se orienta a la búsqueda de alternativas, la comprensión de hechos y situaciones desde su complejidad, la consecución de soluciones, la transformación y el cambio. 

Por ello, investigar, no puede concebirse como una tarea ajena que asuman especialistas; investigar la realidad socioeducativa es la vía de innovación y mejora de nuestra práctica profesional. “Métodos de Investigación en Educación Social” forma parte de la materia "Investigación para la mejora de la realidad social". Como asignatura tiene una carga lectiva de 6 créditos. 

Forma parte del segundo curso del Grado de Educación Social y se imparte en el segundo semestre. 

La asignatura pretende situar al estudiante en un contexto práctico, ofreciendo conocimientos básicos sobre investigación socioeducativa. Su contenido contribuye al desarrollo competencial de los alumnos y alumnas integrando las diferentes metodologías y enfoques aplicables, especialmente, a la mejora de la práctica profesional y de las complejas situaciones con las que se encuentran los/ as educadores/ as sociales. 

La acción socioeducativa designa un amplio campo de posibilidades para la investigación. El estudiante debe ser capaz de aplicar metodologías específicas en diferentes escenarios y en las múltiples áreas de interés que presenta la práctica en educación social. 

Los métodos de investigación en educación social se encuentran estrechamente relacionados con las técnicas de recogidas de datos e información, la estadística aplicada a la educación, la investigación-acción y la sistematización de prácticas, así como con la evaluación. Todo ello, dibuja un marco de competencias generales y específicas que ofrece al estudiante la oportunidad de incorporar conocimientos teórico-prácticos para el desarrollo de investigaciones socioeducativas

HORARIO DE ATENCIÓN AL ESTUDIANTE 

Como es propio del sistema de enseñanza y aprendizaje de la UNED, el estudiante cuenta con la posibilidad de: Tutoría presencial en el Centro Asociado donde esté matriculado. 

El profesor/a tutor/a, además de la tutorización directa con los/as estudiantes, es quien evalúa la PEC. Su calificación forma parte del cómputo de la nota final. 

El equipo docente además atenderá al estudiante en los foros de la plataforma virtual y por tutoría telefónica o telématica por correo electrónico. 

El horario de atención es del equipo docente es: 

• Belén Ballesteros Velázquez: 91 398 81 21, martes de 10 a 14 horas ( bballesteros@edu.uned.es) 
• Héctor S. Melero: 91 398 69 61, jueves de 15 a 19 horas (hsmelero@edu.uned.es) 
• Javier Morentin Encina: 91 398 6963, lunes de 10 a 14 horas (jmorentin@edu.uned.es) Además pueden escribir a la dirección postal: UNED. Facultad de Educación C/ Juan del Rosal, 14 28040 Madrid España

RESULTADOS DE APRENDIZAJE 

A través del estudio de esta asignatura se proponen conseguir los siguientes objetivos: 

• Justificar la investigación como estrategia de comprensión y mejora de la práctica socioeducativa. 
• Planificar un proceso de investigación acorde con el problema y los objetivos establecidos. 
• Conocer y valorar la adecuación de las técnicas de recogida y análisis de la información para responder a los objetivos planteados en la investigación. 
• Organizar, analizar e interpretar los resultados alcanzados, en función del problema de estudio y objetivos definidos. 
• Valorar de forma crítica el proceso y resultados obtenidos. 

CONTENIDOS 

Unidad didáctica I. La investigación en Educación Social 

• El primer bloque, Investigación social desde la práctica en educación, contiene un único tema: Sentido y forma de la investigación en educación social, donde planteamos contextualizar la investigación como herramienta de trabajo cotidiana en la praxis. 
• Es allí donde se afianza el compromiso ético que nos mueve a plantearnos las cuestiones de investigación, susceptibles de conocer, comprender, mejorar de acuerdo con un enfoque de educación social que pone en valor el empoderamiento, la autonomía, la participación y el desarrollo comunitario como fines de la acción socioeducativa. 

Unidad didáctica II. Metodologías de investigación 

• El segundo bloque se adentra en la cuestión del cómo, abriendo camino a la exposición de metodologías que ayuden a planificar rutas de investigación. 
• Con el convencimiento de que la educación, la educación social, marca un escenario particular en el planteamiento y desarrollo de la investigación, justificamos una selección de metodologías. No todo resulta aplicable, ni debiera serlo. 
• El propósito de nuestra actividad investigadora y la forma en que generamos conocimiento, apoyan las decisiones de unas metodologías y no otras: 
• Las que permiten establecer un punto de partida:
• Diagnóstico socioeducativo 
• y análisis de necesidades-potencialidades 
• Las que facilitan comprender lo que ocurre:
• Aproximación al método etnográfico 
• Investigación a través de historias de vida
• Las que orientan la mejora de la acción socioeducativa ·
• Investigación-acción participativa: ciudadanía crítica y vinculación al territorio 
• El estudio de caso aplicado en el proceso de intervención socioeducativa 

Unidad didáctica III. Técnicas de producción de información 

• El tercer bloque de contenidos recoge las técnicas de producción, recogida y análisis de la información, que de manera transversal son reclamadas durante el proceso de investigación: 
• Mirar para ver: la observación como técnica de investigación en contextos socioeducativos 
• Preguntas y respuestas: cuestionarios 
• Respuestas y preguntas: la entrevista cualitativa 
• Técnicas grupales 
• Censos e indicadores 

METODOLOGÍA 

La metodología de trabajo se apoya en los medios y recursos propios de nuestro modelo de educación a distancia: tutoría presencial y on-line, plataforma virtual, atención personal a través del equipo docente en la Sede Central y de los/as profesores/as tutores/as en Centros Asociados. 

Pretende fomentar: El estudio autónomo del estudiante a partir de los materiales ofrecidos en la asignatura junto con el apoyo de la acción tutorial, (aLF, correo electrónico, teléfono, centros asociados). 

La participación y la puesta en común de conocimientos y experiencias en investigación socioeducativa a través de las herramientas de comunicación disponibles en la plataforma virtual. La aplicación práctica de los contenidos de la asignatura por medio de la realización de las actividades propuestas. 

Se plantea una metodología que combina el estudio de contenidos teóricos y su aplicación práctica en actividades y ejercicios. Al realizarse el estudio de la asignatura a distancia, los soportes fundamentales para superarla son la bibliografía básica y la Guía de Estudio. 

Además podrá encontrar en la plataforma virtual documentos de consulta para cada tema y foros que facilitan el aprendizaje a través de la interacción con compañeros/as, tutores/as y equipo docente. El estudiante realizará de forma autónoma el estudio individual. Su estudio puede estar apoyado por la tutorización a través del curso virtual y los medios y recursos propios de la UNED.

PLAN DE TRABAJO 

En el cómputo de horas se incluyen el tiempo dedicado a las horas lectivas, horas de estudio, tutorías, seminarios, trabajos, prácticas o proyectos, así como las exigidas para la preparación y realización de exámenes y evaluaciones. 

• BLOQUE: Lectura y estudio de los materiales obligatorios y recomendados - 110 Horas 
• OTRAS ACTIVIDADES: Participación en el foro - 13 Horas 
• El foro es un espacio de tutoría que facilita la posibilidad de plantear dudas y resolverlas, generar debate y compartir experiencias y recursos de investigación. 
• El equipo docente planteará semanalmente actividades voluntarias no evaluables para cada uno de los temas del programa. Dichas actividades consistirán en ejercicios similares a los que se plantean en el examen. 
• El período de tiempo para poder resolverlas y recibir el feedback del equipo docente será una semana. El calendario del curso virtual indicará con detalle la fecha de publicación de cada una de ellas. 
• PEC: Trabajo práctico voluntario - 25 Horas  En este curso se propone al estudiante tres opciones de trabajo práctico. Por favor, seleccione una de ellas y elabore su trabajo según las indicaciones. Este trabajo será trabajo será tutorizado y evaluado por el profesorado-tutor, por lo que se recomienda contactar con él-ella desde el principio. 

OPCIÓN A - PLANTEAMIENTO DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 

• Esta opción le da la oportunidad de plantear un proyecto de investigación (no implica desarrollarlo en la práctica), solo el planteamiento sobre un tema de interés y relevancia en el campo de la educación social. 
• La elección del tema es libre por parte de cada estudiante, en función de sus intereses, su formación, su experiencia previa. 
• Lo importante es que el tema elegido dé lugar a una pregunta concreta, que no sea una cuestión amplia y demasiado compleja para estudiar. 
• Se trata de un proyecto inicial y hay que empezar por cuestiones sencillas. Se propone seguir este esquema: Tema: indique un título para su investigación relacionado con los distintos ámbitos que abarca esta disciplina. Por ejemplo: 
• Diagnóstico de las necesidades y potencialidades del trabajo intergenaracional entre jóvenes y mayores del centro de día municipal de Fuenlabrada. 
• Aproximación etnográfica al estudio de la convivencia escolar en los espacios de recreo del CEIP Alonso Cano. 
• Historia de vida de educadores-as sociales en la Fundación Xilema (Pamplona) como estrategia para la mejora de su práctica profesional. 
• Investigación-acción participativa en el barrio de Maravillas para el desarrollo de espacios juveniles interculturales. 
• Las relaciones de protección y sobreprotección en pisos tutelados. 
• Estudio de caso en Fundación Ilundain. 
• Justificación del tema seleccionado. Para desarrollar este punto, sería interesante preguntarse: 
• ¿por qué he seleccionado este tema?, ¿a quién le puede interesar el conocimiento que se genere con esta investigación?, ¿qué puedo aportar? 
• Objetivos de la investigación. ¿Qué pretende conseguir con la investigación? 
• Reflexione sobre si esos objetivos son coherentes con el tema seleccionado y su justificación 
• Recuerde que los objetivos deben ser fórmulas activas, por lo que serán expresados con verbos de acción. 
• No necesita formular muchos objetivos; plantéelo considerando la viabilidad del estudio. 
• Como orientación propondríamos que formule un objetivo general y dos-tres específicos. 
• Metodología. Considerando los objetivos propuestos, defina un plan de trabajo de acuerdo con alguna de las metodologías revisadas en esta materia: 
• ¿Qué metodología propone para realizar la investigación? 
• ¿Qué información necesitará? Debe pensar en aquella información que le aporte el material suficiente para conseguir sus objetivos. ¿Quién le aportará esa información? 
• Describa brevemente su perfil y por qué cree que pueden facilitarle la información que usted demanda ¿Cómo contactará con esas personas? ¿Cuántas serán necesarias para realizar su investigación? ¿Cómo obtendrá la información? 
• ¿Qué técnicas e instrumentos utilizará para su recogida? Proponga al menos una o dos, incluyendo el guion de observación, de entrevista, cuestionario..., es decir, el protocolo específico que seguirá en su investigación. 
• En el bloque III del temario se proponen diferentes técnicas de producción de información que pueden ser utilizadas en este trabajo. ¿Cómo analizará la información? Deberá tener en cuenta el tipo de información que ha recogido y lo que pretende conseguir en su investigación. 

OPCIÓN B - PRÁCTICA DE RECOGIDA Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN Desarrollo del trabajo

• Se propone una práctica de recogida y análisis de información a través de una de las siguientes técnicas: observación, entrevista cualitativa o técnicas grupales. 
• Se propone seguir este esquema: 
• Tema y objetivo: ¿qué se desea conocer a través de esta técnica?, 
• Técnica: identifique la técnica que va a utilizar y justifique por qué elige esta técnica y no otra. 
• Informantes: especifique quiénes son las personas informantes, cuántas (al menos 3 personas y, en caso de observación 3 períodos o situaciones de observación). 
• Describa la forma de contacto con ellas. 
• Productos: En el caso de haber optado por la observación, incluya los registros utilizados (notas de campo, diario, incidentes críticos...) 
• En el caso de entrevista, incluya la transcripción de las preguntas y respuestas recogidas. En el caso de técnica grupal, incluya también la transcripción de la dinámica y respuestas generadas. 
• Análisis y conclusiones: retomando los objetivos inicialmente propuestos realice un breve informe a partir de la información recabada y derive conclusiones finales. 

OPCIÓN C: AUTO-OBSERVACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Desarrollo de la actividad. 

• Realizar un cuaderno de campo en relación a la evolución individual en el proceso de aprendizaje de la asignatura. 
• Un cuaderno de campo es un documento que requiere contribuciones periódicas y sistemáticas a lo largo del período de estudio de la asignatura; anotaremos en él información relevante que nos ayude a analizar y valorar nuestro aprendizaje en torno a investigación en Educación Social. 
• Se propone el siguiente esquema de trabajo: 
• Antes de la lectura de los contenidos, se sugiere anotar una breve reflexión personal previa en torno a las siguientes ideas: "investigación social", "metodología de investigación", "técnicas de investigación", "práctica educativa", "informadores vs. participantes". 
• Para cada uno de los temas, anote su valoración de los aprendizajes. Para ello le proponen las siguientes preguntas: ¿qué sabía antes de su estudio?, ¿tengo alguna experiencia práctica?, ¿qué me ha aportado la lectura del tema?, ¿cómo lo puedo aplicar en mi práctica profesional? 
• Una vez terminado el cuaderno de campo elabore una monografía con los siguientes apartados recomendados, sin excluir otros apartados o sub-apartados que se consideren de interés: El "contenido" de mi aprendizaje; ¿qué sabía sobre el tema y qué sé ahora? El "continente" de mi aprendizaje; ¿cómo y por qué ha cambiado mi conocimiento sobre el tema al cursar la asignatura? El "proceso" de mi aprendizaje; reflexiones sobre el "camino andado". 
• Conclusiones: reflexiones sobre la aplicación de lo aprendido al contexto concreto de mi práctica socioeducativa. 
• Junto a la monografía puede incluir el cuaderno de campo como anexo. 

Instrucciones para el envío del Trabajo Formato. Se proponen las siguientes orientaciones: 

• Arial/Times New Roman 12 
• Interlineado 1.5 
• Extensión aproximada: 10-12 páginas (incluyendo portada, índice, referencias bibliográficas). Esta extensión es orientativa. Consultad con el tutor/a en caso de necesitar una mayor extensión. 
• El trabajo práctico se debe enviar en formato electrónico, mediante la plataforma aLF, antes del 10 de mayo, tanto para quienes se examinen en junio o septiembre. 
• Esta tarea será orientada, revisada y calificada por el tutor/a. 
• En casos excepcionales y previa autorización del equipo docente se mandará a la siguiente dirección de correo: bballesteros@edu.uned.es. 
• Se recomienda al estudiante que respete la fecha de entrega de la actividad o no podrá ser calificada. 
• El profesor/a tutor/a calificará la actividad entre 0 y 10 puntos. Esta calificación representa el 20% de la nota de la asignatura. 
• Quienes opten al examen en septiembre deben haber entregado el trabajo antes de la fecha señalada. 

PRUEBA PRESENCIAL: 2 horas 

TIPO DE PRUEBA PRESENCIAL Tipo de examen Examen mixto Preguntas test 12 Preguntas desarrollo 2 

Duración del examen 120 (minutos) Material permitido en el examen No se permite material en el examen 

Criterios de evaluación

• Identificación y relación de aspectos característicos en los contenidos de la asignatura. 
• Adecuación, claridad y suficiencia en la exposición de los conceptos 
• Estructuración en la planificación metodológica 
• Vinculación de la teoría con la práctica 
• Utilización de vocabulario técnico preciso 
• Reflexión crítica 

% del examen sobre la nota final 80 

Nota del examen para aprobar sin PEC 5 

Nota máxima que aporta el examen a la calificación final sin PEC 8 

Nota mínima en el examen para sumar la PEC 4 

Comentarios y observaciones 

• La prueba presencial tiene una valoración máxima de 8 puntos. 
• Como se ha indicado, para aprobar sin PEC se necesita una valoración mínima de 5 sobre 8; la nota mínima que se necesita obtener en el examen para sumar la PEC es 4 sobre 8. 
• Dentro de ella, la prueba objetiva está compuesta por 12 cuestiones con 3 alternativas de respuesta, cuya valoración máxima será 4 puntos sobre 8. 
• Cada acierto suma 0.33 y cada error resta 0.16. 
• Esta parte tiene carácter selectivo, siendo necesario un mínimo de 2 puntos para sumar la valoración de la parte de desarrollo. 
• La parte de desarrollo consta de una pregunta teórica y una práctica, valoradas cada una con 2 puntos, (valoración máxima: 4 sobre 8). 

PRUEBAS DE EVALUACIÓN CONTINUA (PEC) ¿Hay PEC? Si

• La PEC tiene carácter optativo, ofreciéndose tres modalidades para el desarrollo de los trabajos: 
• Opción A. Planteamiento de un proyecto de investigación sobre un tema de libre elección, de interés y relevancia en el campo de la educación social. 
• Opción B. Práctica de recogida y análisis de información a través de una de las siguientes técnicas: observación, entrevista cualitativa o técnicas grupales. 
• Opción C. Auto-observación del aprendizaje de la asignatura. 
• Criterios de evaluación Interés de la propuesta para el ámbito socioeducativo 
• Vinculación de la teoría con la práctica 
• Estructuración, claridad y suficiencia en la planificación metodológica 
• Utilización de vocabulario técnico preciso 
• Reflexión crítica 
• Ponderación de la PEC en la nota final 20% Fecha aproximada de entrega 10/05/2023 

¿CÓMO SE OBTIENE LA NOTA FINAL? prueba presencial (máximo 8) + 20% PEC 

• Para quienes se presenten en la convocatoria de septiembre la PEC se computará con el mismo porcentaje, siempre que haya sido presentada en el plazo indicado para su realización. 
• El espacio en el examen para las preguntas de desarrollo estará limitado.

ENLACE VIDEOLLAMADA

1. ¿El enfoque de la Educación Social debe partir de una reflexión ética sobre qué es, cuál es su finalidad y quiénes son los destinatarios? 

• a) No es necesario como punto de partida; la Educación Social es una educación especializada de acuerdo a un modelo de normalidad 
• b) Sí, debemos situar la reflexión ética como base necesaria para enfocar la Educación Social 
• c) No, la Educación Social está definida en el ámbito educativo no formal, donde reside el carácter social de la educación, y está claro el ámbito de actuación, objetivos y destinatarios 

2. De las siguientes afirmaciones indique aquella que NO se ajusta al diagnóstico socioeducativo: 

• a) Asume una perspectiva ecológica, que otorga a las necesidades un carácter esencialista 
• b) Centra el interés en las potencialidades, pues permiten dirigir la acción hacia qué conseguir 
• c) Promueve la implicación de los sujetos con los que trabaja 

3. Críticas sobre el uso de etnografías por intereses gubernamentales frente a los intereses de la gente hicieron surgir formas de hacer etnografía como: 

• a) La autoetnografía 
• b) La etnografía política 
• c) Las dialógicas y colaborativas 

4. Los relatos de vida, a diferencia de las historias de vida, se caracterizan: 

• a) Por utilizar un guion semiestructurado en torno a un tema y se trabaja con varios informantes con los que se mantienen múltiples entrevistas 
• b) Por carecer de guion, trabajando con varios informantes y una sola entrevista a cada uno 
• c) Por utilizar un guion semiestructurado, trabajar con varios informantes y, generalmente, una o pocas entrevistas a cada uno 

5. Para la fase de diagnóstico social participativo (DSP) resulta de especial interés la utilización de las siguientes técnicas de recogida de información: 

• a) La línea de tiempo y los seminarios 
• b) El mapeo social y las entrevistas 
• c) Todas las anteriores 

6. ¿Qué debemos “anotar” en el estudio de caso aplicado a la práctica educativa? 

• a) Las reflexiones que nos producen lo que observamos 
• b) Lo que observamos siendo sistemáticos 
• c) Tanto lo que observamos como lo que reflexionamos, siendo sistemático e intuitivo 

7. Algunos apuntes metodológicos y epistemológicos en cuanto a la revisión propia y a la capacidad de la observación para revisar otras informaciones son: 

• a) Nuestra posición afecta a la situación observada debiendo reconocerla 
• b) El contexto en el que nos encontremos no es especialmente importante 
• c) Se puede señalar la importancia de construir ciencias sociales como “pienso luego existo” 

8.- Algunas cuestiones previas que debemos tratar con las personas entrevistadas son: 

• a) Recabar la opinión de sucesos 
• b) Pedir permiso para grabar 
• c) No intervenir en exceso en la narración 

9.- El mapeo social es: 

• a) Una representación gráfica de los grupos, organizaciones y colectivos de un territorio concreto 
• b) Una representación gráfica de los grupos, organizaciones y colectivos de un territorio concreto y de las relaciones que se dan entre ellos 
• c) Ninguna de las anteriores 

10.- Los datos transformables con posibilidad de redistribución son: 

• a) Censos 
• b) Indicadores 
• c) Repositorios de datos abiertos 

11. - Entre los recursos que facilitan la comunicación en el desarrollo de las entrevistas en las historias de vida, destacamos: 

• a) La utilización del paralenguaje y la reformulación de ideas expresadas hasta el momento. Evitar los silencios. 
• b) Evitar las manifestaciones espontáneas. 
• c) Ninguna es correcta 

12.- Las preguntas de un cuestionario que permiten caracterizar la muestra de estudio son: 

• a) Las preguntas de control 
• b) Las preguntas de identificación 
• c) Las preguntas de introducción 

13.- Una de las precauciones o críticas de los datos abiertos es: 

• a) Que las administraciones en ocasiones fijan limitaciones por motivos de seguridad 
• b) Que no son editables o transformables 
• c) Que están sujetos a copyright 

14.- En etnografía la teoría: 

• a) Es el marco necesario para formular la hipótesis a contrastar 
• b) Permite ampliar nuestros esquemas explicativos y ver otros modos de comprensión. 
• c) No debe ser tenida en cuenta para que no interfiera en la interpretación de los hechos 

15.- La completud hace referencia a: 

• a) La suficiencia de tiempo para producir y restituir información en los grupos donde se produce 
• b) Descripciones detalladas de los contextos 
• c) Ambas son correctas 

PARTE DE DESARROLLO. (Valoración máxima 2 puntos, uno cada pregunta). 

• 1. Características del estudio de caso como seguimiento de la intervención. 
• 2. Herramientas para el registro de la observación: caracterización y ejemplo. 

PARTE PRÁCTICA. (Valoración máxima 1 punto) 

El siguiente texto está extraído de una investigación sobre abandono escolar. Léalo detenidamente y señala en el margen derecho las categorías que te resulten relevantes en el análisis de las respuestas que da el informante: 

• J: Cuando dejas el instituto, ¿cómo te sientes? 
• I8: Pues de primeras aliviada. Cuando dejé la primera vez el instituto. Cuando lo dejé la segunda vez ya no estaba… o sea, en el primer tercero de la ESO (la primera vez que se va de tercero de la ESO a otro tercero de la ESO) ya me iba a otro lado y tenía la tranquilidad de, bueno, voy a estar en otro sitio, voy a tal… Me daba pena por amigas y tal, pero estaba tan quemada, y sabía que no iba a ir nada bien con los profesores, pues… que lo mejor… era muy consciente que lo mejor era irme. Entonces bien, pero allí en el otro centro, pues me habían cogido siendo repetidora, era algo que no se hacía en ese centro, conmigo hicieron una excepción, y ya pues, no entré con muy buen pie, un poco lo profesores, en ese aspecto, me tenían como un poco de resquemor… no resquemor conmigo, sino… les extrañaba un poco de… qué situación tiene esta… luego también, pues yo creo que mi apariencia física en aquellos momentos, no era una buena carta de presentación para gente que sea más conservadora, si te sales un poco de la norma, en ese aspecto ¿no? Entonces, yo creo que tampoco, o sea, no quiere decir que yo sea una santa porque yo no era ninguna santa, pero tampoco sentí, ni que se me acogiese bien, ni sentí un buen trato, no por parte de todos, aquí fue algo mucho más limitado, o sea, fue mucho menos, pero bueno, al final, yo también venía con una desmotivación y… pues acabé dejándolo, el curso, sin acabarlo. Y es cuando ya me fui al PCPI. 
• J: Y cuando lo dejaste, antes de entrar al PCPI, ¿cómo te sentiste? 
• I8: Pues estaba muy enfadada y muy frustrada. Muy frustrada porque me habían quitado la oportunidad de hacer un bachillerato, y yo entendía que, vale, no tenía que ir a un cuarto de diversificación en cuestión de que no tienes dificultades cognitivas o de capacidad, pero también sé que eso se ha hecho con mucha gente. O sea, tengo un montón de amigas que no tienen tampoco ningún problema de capacidad, y han ido a un cuarto de diversificación. O sea, que al final, pues yo también sentía que, depende que para quien igual sí, o no, no solo lo veía como está tan limitado como esto ¿no? Y luego, por otro lado, pues porque me quedaba fuera del sistema y claro, tenía que hacer un PCPI, que tenías que examinarte en una prueba externa del Gobierno, que no va a valorar tu esfuerzo, ni va a valorar ningún otro factor que no sea lo que has sacado directamente en el examen y, a priori, es más difícil superar eso que un cuarto de diversificación y, el camino que te va a llevar, pues va a ser más largo. Entonces para mí fue como si me pusieran una piedra en el camino ¿no? Fue en plan de, pues si quieres hacer algo, tendrás que tomar un camino más largo. Entonces, yo en ese momento, lo veía muy así.

3.- MÉTODOS Y DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN

PRESENTACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN 

La asignatura Métodos y diseños de investigación en Educación es obligatoria del Plan de Estudios del Grado en Pedagogía. Su desarrollo, no se centra directamente en la aportación de saberes, habilidades y destrezas estrictamente pedagógicos sino que se plantea dotar al alumnado de una serie de competencias instrumentales que le permitirán, en una primera instancia, conformar actitudes de rigor, y comportarse de acuerdo con ellas, ante los conocimientos propios de la titulación de Pedagogía, de mentalidad crítica ante los materiales a los que acceda -libros, artículos, información en internet- y acercarse, en una primera aproximación, a las competencias para la realización de investigaciones de baja complejidad en el campo de su hacer profesional. 

Con las demás asignaturas del Grado se pretende conformar un "un profesional experto/a en sistemas, contextos, recursos y procesos educativos, formativos y orientadores, así como de los procesos de desarrollo personal, profesional, social y cultural que concurren de forma integrada en las personas y grupos a lo largo de toda la vida. 

Es competente tanto en el diseño, gestión, desarrollo y evaluación de planes, proyectos, programas y acciones formativas y educativas adaptadas y contextualizadas, como en su análisis, seguimiento y asesoramiento. Realiza intervenciones educativas en ámbitos básicamente formales, así como intervenciones formativas en contextos organizacionales y laborales. 

Así, las competencias de este perfil profesional capacitan para desempeñar las siguientes funciones: 

• Organización y dirección de centros educativos e instituciones de formación, supervisión e inspección técnica de educación 
• Formación de formadores y asesoramiento pedagógico 
• Diseño, desarrollo, evaluación y coordinación de procesos y recursos didácticos tecnológicos y multimedia 
• Orientación personal, escolar y profesional 
• Innovación de modelos y procesos para la atención educativa a la diversidad 
• Mediación y atención a la diversidad 
• Desarrollo de proyectos y programas curriculares 
• Evaluación de sistemas, instituciones y políticas educativas 

Los ámbitos en los que desarrolla principalmente su actividad profesional, tanto a nivel local como autonómico, nacional e internacional son: El sistema educativo; centros, profesorado, alumnado, familia y comunidad. Las organizaciones y servicios sociales, educativos y comunitarios. Los departamentos de recursos humanos, formación y orientación profesional y laboral. Los entornos presenciales y virtuales de formación y comunicación. 

En estos contextos o ámbitos de actuación, los pedagogos desarrollan tareas de planificación, diseño, gestión, desarrollo, seguimiento, evaluación, dirección, análisis, diagnóstico, prevención, orientación, intervención, reeducación, asesoramiento, formación, docencia y coordinación. 

El título de Grado en Pedagogía tiene como finalidad proporcionar la formación profesional básica y la madurez intelectual y humana, junto con los conocimientos y destrezas necesarios para desarrollar las tareas anteriormente descritas en un ámbito profesional complejo y diverso, orientado a dar respuesta a las necesidades de educación y formación a lo largo de la vida. 

Además, como graduados de esta Universidad, serán capaces de gestionar y planificar su actividad profesional, gestionar procesos de calidad e innovación, de utilizar de forma eficaz y sostenible las herramientas de la sociedad del conocimiento, de trabajar en equipo, y de promover una cultura de paz a través del fomento de los derechos humanos, los principios democráticos, el principio de igualdad y el de accesibilidad universal. 

En el Grado en Pedagogía, la asignatura forma parte de la materia principal nº 8, denominada Evaluación e investigación pedagógica, que cuenta con 42 créditos ECTS y está conformada por siete asignaturas, una de ellas optativa: 

• Estadística aplicada a la educación. Créditos ECTS 6. Carácter: Formación básica 
• Métodos y diseños de investigación en educación. Créditos ECTS 6. Carácter: Obligatoria 
• Técnicas e instrumentos para la recogida de información. Créditos ECTS 6. Carácter: Obligatoria 
• Evaluación de los aprendizajes y de las competencias de los estudiantes. Créditos ECTS 6. Carácter: Obligatoria 
• Evaluación de centros y profesores. Créditos ECTS 6. Carácter: Obligatoria 
• Evaluación de programas. Créditos ECTS 6. Carácter: Obligatoria 
• Assessment and education of emotional intelligence. Créditos ECTS 6. Carácter: Optativa 

El hecho de que una asignatura forme parte de una determinada materia implica una cierta proximidad, cuya naturaleza puede ser diversa. En nuestro caso, la relación de la asignatura con el resto es claramente instrumental, esto es: les aporta instrumentos y técnicas que les son necesarios para alcanzar sus objetivos. 

Desde esta perspectiva, la importancia de nuestra asignatura y sus aportaciones, derivan del papel condicionante para el resto de asignaturas; en efecto: aquellos estudiantes con carencias serias en esta asignatura se encontrarán con serias dificultades para alcanzar los objetivos más relevantes del resto. 

Por otra parte, la asignatura hace contribuciones relevantes a ciertos objetivos de gran importancia en el marco de una formación intelectual sólida y, sobre todo, de una formación integral. Aspectos relacionados con el compromiso ético, con el rigor intelectual o con la formación para el trabajo cooperativo se encuentran entre las preocupaciones del equipo docente. 

La asignatura, como todas las que integran los diversos planes de estudio de los nuevos grados en la UNED, debe favorecer la adquisición de una serie de competencias generales; se trata de las competencias genéricas de la Universidad, a las que, de una u otra manera, y de forma más o menos sistemática, deben contribuir todos los grados en ella impartidos. En esta Guía de estudio encontrarán los estudiantes la relación entre los contenidos de la asignatura y las competencias genéricas de la UNED, las específicas de cada grado y de la materia de la que forma parte. 

REQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES PARA CURSAR LA ASIGNATURA Formalmente, no se exigen conocimientos previos. No obstante, es aconsejable haber superado las dos asignaturas previas de la materia: 

• Estadística aplicada a la educación. Créditos ECTS 6. Carácter: Formación básica 
• Técnicas e instrumentos para la recogida de información. Créditos ECTS 6. Carácter: Obligatoria 
• La primera, de primer curso, segundo semestre, y la otra de segundo, primer semestre. 
• No se aconseja cursarla sin, al menos, haber aprobado la primera de ellas. 

La competencia en comunicación lingüística oral y escrita es desarrollada en todos los niveles educativos anteriores a la universidad. Por ello, se da por supuesta la formación necesaria para comunicar los contenidos de aprendizaje de forma clara, precisa y gramaticalmente correcta tanto en el aspecto ortográfico como sintáctico. Al ser una competencia básica y de gran repercusión en la práctica profesional de un educador, queremos advertir sobre su importancia. Los errores ortográficos y sintácticos, podrán tener repercusión (o serán tenidos en cuenta) en la calificación de la asignatura, especialmente en la corrección del trabajo obligatorio.

HORARIO DE ATENCIÓN AL ESTUDIANTE 

La asignatura cuenta con la atención del equipo docente en el horario y días siguientes:

• José Quintanal Díaz Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (MIDE I) UNED. Facultad de Educación. Despacho 2.35. C/ Juan del Rosal nº 14 (28040) MADRID. Teléfono 91 398 88 44. Correo electrónico: jquintanal@edu.uned.es 
• Horario de la atención a los estudiantes: miércoles de 10 a 14 horas. 
• Isabel Martínez Sánchez Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (MIDE I) UNED. Facultad de Educación. Despacho 2.16. C/ Juan del Rosal nº 14 (28040) MADRID. Teléfono 91 398 69 56. Correo electrónico: imsanchez@edu.uned.es 
• Horario de la atención a los estudiantes: jueves de 10 a 14 horas. 

CONTENIDOS 

Primera Unidad Didáctica: EL SABER SOBRE EDUCACIÓN 

• TEMA 1: Ciencia y método. Paradigmas y metodologías. Investigación científica e investigación empírica. Métodos cuantitativos y cualitativos… 
• TEMA 2: La investigación científico empírica en Educación. El proceso y la lógica de la investigación científica 
• TEMA 3: El informe de investigación. Calidad de la investigación 

Segunda Unidad Didáctica: EL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA 

• TEMA 4: Diseño de la investigación. Problemas educativos y diseños. Tipos de diseños: no experimentales, cuasi-experimentales y experimentales 
• TEMA 5: El experimento como referencia. Validez de los diseños. La investigación expost-facto como alternativa 
• TEMA 6: Principales diseños: de uno, dos y más grupos. Diseños factoriales y de cadrado latino. Diseño de covarianza 
• El enfoque dado por los profesores a los temas 4, 5 y 6 es eminentemente explicativo. No se trata, todavía, de centrarse en el cálculo y en la casuística de las diversas fórmulas adecuadas a cada caso, sino de comprender cada uno de los conceptos, lo que representa entender la naturaleza de los diferentes procesos, su adecuación a los casos concretos, sus posibilidades y limitaciones y sus aplicaciones al campo pedagógico en que cada estudiante se mueve y para el que comienza a prepararse
• TEMA 7: Estadística y diseños I. Estimación de parámetros 
• TEMA 8: Estadística y diseños II. Contraste de hipótesis 
• Los temas 7 y 8 son simplemente temas de repaso, ya vistos en el primer curso del grado en la asignatura Estadística aplicada a la educación. Lo alumnos deben saberlos de cursos anteriores, pero se han incluido aquí por la posibilidad de que haya estudiantes cursando esta asignatura sin haber cursado previamente Estadística
• TEMA 9: Las pruebas paramétricas y su uso en los diferentes diseños: ANAVA. Las pruebas T de Student y F de Fisher 
• TEMA 10: Algunas pruebas no paramétricas 
• TEMA 11: Las pruebas paramétricas en diseños específicos
•  Los temas 9 a 11 son los contenidos prácticos nuevos que suponen la continuación de la materia de inferencia estadística y contraste de hipótesis. En ellos se aplicarán los conceptos estudiados en los anteriores a situaciones concretas y se deberán manejar las principales pruebas estadísticas. 
• Por tanto, la capacidad de seleccionar la prueba estadística adecuada a cada problema, de aplicarla correctamente, de interpretar los resultados y obtener consecuencias para la acción educativa será el núcleo de los objetivos y de las actividades. 
• Los estudiantes deberán dominar los aspectos conceptuales del análisis de varianza simple, análisis de covarianza y diseños factoriales. 
• En los temas 10 y 11 se excluyen como materia objeto de examen las pruebas anteriormente citadas los siguientes contenidos: en el tema 10 los apartados 2.2 y 3 y del tema 11 el apartado 3. 
• El énfasis en estos temas estará en el dominio conceptual, la adecuada selección de los diseños en función del problema y la hipótesis de investigación y la correcta selección de pruebas estadísticas para resolver los contrastes de hipótesis. 
• Los estudiantes deberán saber interpretar las salidas informáticas que resuelven los contrastes de hipótesis, conocer e interpretar los elementos que aparecen en las distintas fórmulas, leer correctamente las tablas de un análisis de varianza e interpretar correctamente los resultados, así como establecer las conclusiones técnicas, estadísticas y educativas de cualquier análisis.

Tercera Unidad Didáctica: LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA y SUS MÉTODOS 

• TEMA 12: Proceso de la investigación cualitativa: del problema a la selección de informantes 
• TEMA 13: Métodos y técnicas para la recogida de datos cualitativos 
• TEMA 14: El tratamiento de datos en la investigación cualitativa.

PEC: 1 - 5 Horas Se trata de una prueba relativa a la SEGUNDA UNIDAD DIDÁCTICA (temas 4 a 11), destinada a su evaluación global. Dado que se trata de pruebas de carácter formativo, pese a que presenten un carácter de autoevaluación, su realización podrá contribuir positivamente en la calificación final. De acuerdo al CALENDARIO programado, se dispondrá de unos días concretos para la realización por parte del estudiante de las correspondientes PEC’s. Fuera del plazo establecido no será posible realizar las PEC. Su corrección será automática en la propia plataforma aLF.

PEC: 2 - 3 Horas Se trata de una prueba relativa a la TERCERA UNIDAD DIDÁCTICA (Temas 12 a 14), destinada a su evaluación global. Dado que se trata de pruebas de carácter formativo, pese a que presenten un carácter de autoevaluación, su realización podrá contribuir positivamente en la calificación final. De acuerdo al CALENDARIO programado, se dispondrá de unos días concretos para la realización por parte del estudiante de las correspondientes PEC’s. Fuera del plazo establecido no será posible realizar las PEC. Su corrección será automática en la propia plataforma aLF.

ACTIVIDAD: TRABAJO DE INVESTIGACIÓN (a partir del 10 de marzo) - 15 Horas 

• Los estudiantes tendrán que realizar un trabajo de investigación en equipo para tener oportunidad de alcanzar la competencia general de nuestra Universidad: habilidad para coordinarse con el trabajo de otros, para coordinar grupos de trabajo y, en alguna medida, para ejercer el liderazgo. 
• En la convocatoria de septiembre el trabajo se realizará de manera individual. 
• Este trabajo es obligatorio. 
• Si se opta por la entrega de este trabajo en la convocatoria de septiembre, su realización será necesariamente individual. 
• En la convocatoria de Junio, será obligatoriamente en grupo (los grupos estarán formados por 3 a 5 alumnos, pertenecientes al mismo tutor/a). 
• El trabajo, cuya temática será dada a conocer en la web (Alf) en la fecha indicada en el calendario, es la ocasión adecuada para evidenciar el nivel de logro de las competencias dado que, por su complejidad, difícilmente se pueden alcanzar con el estudio de uno o varios temas ni evidenciar su logro en un examen o prueba presencial, de tipo más o menos convencional. 
• Sin embargo, en el trabajo se da la oportunidad de integrar los diferentes saberes adquiridos, de poner en práctica habilidades y destrezas, de aplicar determinados conocimientos, de evidenciar reflexión y espíritu crítico, etc. 
• La evaluación del trabajo, permitirá al Equipo docente, cuando lo estime conveniente, convocar al autor/a del mismo a una entrevista individual, en la que demuestre el/la estudiante su conocimiento personal de la materia y aporte referencias que demuestren la autoría del mismo

SISTEMA DE EVALUACIÓN TIPO DE PRUEBA PRESENCIAL 

• Tipo de examen Examen mixto 
• Preguntas test 20 
• (3 opciones de respuesta, una sola correcta) con dos partes: una parte teórica y otra práctica. La parte teórica presentará de 12 ítems, que versarán en torno a la comprensión y dominio del contenido de carácter teórico. Y la práctica, de 8 ítems, relacionados con su aplicación a un problema. Se realizará la corrección de modo que los errores restan: Cada dos errores se resta una pregunta correcta.
• Preguntas desarrollo 1 
• La prueba se completa con una pregunta de desarrollo amplio (una página de extensión) que para ser calificada requiere aprobar la prueba objetiva.
• Duración del examen 120 (minutos) 
• Material permitido en el examen Para resolver estos ítems el estudiante podría tener que realizar algunos cálculos estadísticos, para lo que se permite utilizar el Formulario y la calculadora. 
• Cuando se realice el examen, el estudiante podrá adjuntar el borrador con los planteamientos utilizados en los ítems sobre el problema para poder dilucidar, si fuera preciso, entre los errores de mero cálculo y los de planteamiento. 
• Los criterios básicos para la valoración del trabajo y de la prueba presencial son los siguientes: 
• La adecuación de las respuestas a las preguntas formuladas. 
• La corrección del planteamiento de los problemas, la justificación de los procesos y la adecuada interpretación. 
• La valoración de los resultados atendiendo a las actitudes, la ética y los valores de compromiso con la verdad y el rigor metodológico. 
• El nivel de dominio, precisión, corrección y claridad de la expresión escrita. 
• El uso del vocabulario técnico de la asignatura. 
• La corrección ortográfica y sintáctica. 
• % del examen sobre la nota final 80 
• Nota del examen para aprobar sin PEC 5 
• Nota máxima que aporta el examen a la calificación final sin PEC 8 
• Nota mínima en el examen para sumar la PEC 

La realización de las pruebas a distancia (PEC-1 y PEC-2) puede elevar la calificación final únicamente si tanto el trabajo de investigación, como la prueba de evaluación, se han superado. 

La puntuación máxima total que se puede obtener será de 11 puntos. Para optar a la Matrícula de Honor, se exigirá un mínimo de 10 puntos. 

Tanto la prueba como el trabajo se califican entre 0 y 10, requiriéndose 5 puntos para superar cada parte. 

La ponderación y criterios en la CALIFICACIÓN FINAL será la siguiente: Prueba Presencial [80%] Trabajo de investigación [20 %] Pruebas de Evaluación Continua PEC’s (voluntarias): [+10 %] Corresponderá un +5% para cada una de las pruebas. 

La realización y superación del TRABAJO DE INVESTIGACIÓN, se tomará en consideración en la calificación final, únicamente cuando se haya superado la PRUEBA PRESENCIAL con una puntuación igual o superior a 5 puntos. En el caso de superar el trabajo, pero no el examen, su calificación se guardará hasta la convocatoria de septiembre, pero no será válida para el curso siguiente. 

Para aprobar la ASIGNATURA, es necesario aprobar la prueba presencial y el trabajo de investigación. 

Si en la convocatoria de Junio se aprueba únicamente una de ellas, ésta quedará aprobara hasta septiembre, pero no será válida para el curso siguiente. 

Los estudiantes que no presenten o suspendan el trabajo de investigación en la convocatoria de Junio, tendrán que presentarlo en la fecha indicada para la convocatoria de Septiembre, de manera individual y será corregido y evaluado por el Equipo Docente (si, como es preceptivo, tiene aprobada la prueba presencial).