TUTORÍA 21 DE MARZO DE 2024
2.- MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN SOCIAL
TEMA:1 DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA A LA INVESTIGACIÓN SOCIOEDUCATIVA
APUNTES
La ciencia es uno de los caminos para conocer el mundo que nos rodea y se sirve de la
investigación científica para conseguir, fundamentalmente dos objetivos:
- La adquisición de conocimientos para relacionar y explicar los múltiples fenómenos que se dan en la realidad.
- Resolver problemas prácticos.
- Conocimiento Científico:
Se trataría de un conocimiento empírico, basado en la experiencia, que trata de explicar y describir los
fenómenos que nos rodean con precisión, fiabilidad y sistematización.
- Características del conocimiento científico:
- Objetivo: Se corresponde con la realidad del objeto. Se describe y explica tal y como es
- Fáctico: Basado en hechos. Su base se corresponde con lo empírico y la experiencia.
- Racional: Se obtiene mediante la capacidad de razonamiento humano.
- Contrastable: Confiere fiabilidad al conocimiento al ser comprobado por distintas personas y en situaciones variadas.
- Sistemático: Conocimiento ordenado e interrelacionado en un sistema
- Analítico: Se corresponde con la rigurosidad y la precisión del conocimiento al fragmentar la realidad para poder abordarla con mayores garantías.
- Comunicable: Se expresa de manera inequívoca a través de un lenguaje adecuado y admitido por la comunidad científica.
- Metódico: Este conocimiento es fruto de una metodología rigurosa.
La investigación científica se sirve del método científico para llegar a este conocimiento. Se trata del Método
Hipotético -Deductivo, que integra el razonamiento deductivo para ampliar, precisar o contrastar teorías de
las que parte, y el razonamiento inductivo que busca generalizar conocimientos particulares para elaborar
teorías generales. Este método ha sido y es el más empleado para el desarrollo científico.
• Fases del Método científico Hipotético-Deductivo:
- Descubrimiento del problema de investigación (Identificación del problema y documentación).
- Planteamiento de la hipótesis (Anticipación de las respuestas y deducción de las consecuencias).
- Diseño de la verificación de la hipótesis (Procedimiento a seguir y contrastación de hipótesis).
- Resultados (Conclusiones y generalización)
- Investigación en educación.
La investigación educativa busca un fin concreto y, para ello, puede utilizar diversos métodos disponibles
para investigar un problema o una cuestión. Tradicionalmente, los estudios en el ámbito educativo se han acercado al conocimiento de la realidad de formas distintas, aportando múltiples enfoques y contribuyendo a enriquecer los métodos de investigación, ya sea desde la complementariedad o la discrepancia. En este sentido, las diferentes opiniones han venido a coincidir en 3 perspectivas diferenciadas:
- Positivista o cuantitativa, racionalista o empírico-analítica:
- Tiene como finalidad verificar, controlar, generalizar, explicar...una realidad única y externa, en una situación controlada o laboratorio, libre de valores y con unas formas de conocimiento objetivas y explicativas.
- Interpretativa o cualitativa, fenomenológica o constructivista.
- Tiene como finalidad comprender, describir, interpretar...una realidad múltiple y holística en una situación natural, con unos valores dados e influyentes y con unas formas de conocimiento objetivas, ideográficas y comprensivas.
- Socio-crítica, crítica, emancipadora o deconstructivista.
- Tiene como finalidad liberar, criticar, una realidad construida y holística en una situación social, con unos valores críticos e ideológicos y con unas formas de conocimiento dialécticas, comprensivas, reflexivas y prácticas.
Además de los enfoques clásicos nos acercaremos a dos perspectivas que están emergiendo dentro del
ámbito socioeducativo.
- Enfoque orientado a la decisión y al cambio:
- Dirigido a la comprensión de los problemas con vistas a su mejora. Se defiende la idea de utilizar la investigación para dar respuestas razonables a los problemas sociales y educativos. Busca introducir cambios en la práctica, teniendo como finalidad formular propuestas de cara a la acción. Aporta reflexión en torno a lo estudiado y mejora la situación problemática. El papel del investigador se concibe desde la participación y la integración en el grupo. El enfoque orientado a la decisión y al cambio sitúa la investigación en su propio contexto y dentro de una realidad dinámica, en constante movimiento. Comparte algunas características con la perspectiva socio crítica. La decisión y el cambio están fundamentados en el problema educativo investigado y la decisión de mejorarlo a través de la acción.
- El Paradigma de la complejidad:
- Se centra en las interconexiones sociales y la transdisciplinariedad. Asumir este paradigma supone la necesidad de abordar unos contenidos que posibiliten una visión y una gestión alternativa de la realidad. Constituye un compromiso para conocer y gestionar los problemas en el que la acción y la creación de conocimiento se muestran inseparables. El modelo de acción es una iniciativa de actuación sobre el entorno que implica la responsabilidad individual y colectiva, integrando la incertidumbre y la imprecisión. Considerar la dimensión compleja es reconocer una inevitable conexión entre la dimensión local y la global, en la que las acciones de los individuos repercuten sobre la globalidad del contexto, cuyas consecuencias transcienden, a su vez, a lo local. Estas ideas tienen especial relevancia en la Educación Social, ya que implica promover la construcción de un conocimiento acorde a los supuestos fundamentales de una acción transformadora de la realidad, que colabora en la resolución de problemas.
- Metodología y método.
La Metodología es el estudio del método. Se refiere a la manera en que se realiza la investigación, se enfocan
los problemas y se le buscan posibles respuestas. Constituye un marco conceptual de referencia para
describir, explicar y justificar el camino a recorrer, con los métodos más adecuados para un proyecto de
investigación particular. La metodología puede ser cuantitativa o cualitativa.
El Método constituye el camino para alcanzar los fines de la investigación. Determinar el método es
fundamental y exige situarse respecto al propósito de la investigación, los instrumentos y técnicas de
recogida y análisis, el papel o rol que adquiera el investigador, la importancia del contexto de investigación
y, por supuesto, la realidad a la que se quiera tener acceso a conocer.
• Metodología Cuantitativa:
- En la investigación educativa ha intentado reproducir el procedimiento de investigación de las ciencias físicas. Desde el enfoque positivista establece relaciones entre variables que es necesario contrastar y verificar. Para ello, utiliza métodos de control experimental y recoge datos a través de instrumentos estandarizados como test, escalas o registros de observación, y de esta forma, definir los fenómenos educativos en medidas válidas y fiables. Características:
- Enfoque: Positivista, Racionalista
- Paradigma de la Complejidad.
- Propósitos: Explicar, predecir, replicar, comparar, controlar, establecer relaciones entre variables medidas
- Realidad: Observable, medible, cuantificable, estática.
- Contexto: no interviene.
- Métodos: Experimental, cuasi experimental y expo acto.
- Recogida de datos: Instrumentos con escalas de medidas.
- Análisis de datos: Estadística, descriptiva, inferencia estadística.
- Investigador: Permanece al margen del estudio.
- Métodos dentro de la Investigación Cuantitativa:
- Método Experimentales: El más adecuado para explicar las relaciones causa-efecto entre los fenómenos. El investigador manipula, al menos, una variable independiente y observa los efectos en las variables dependientes. La situación de investigación suele ser artificial para permitir este gran nivel de control.
- Método Cuasi-Experimental: Se trataría de un grado de control medio en una situación de investigación natural.
- Método Expo-Facto o no experimental: En este método no existe modificación por parte del investigador, se limita a describir una situación que ya viene dada. Los datos se recogen después de que la relación entre variables se haya producido en su situación natural. Este método se utiliza para explorar relaciones causales en fenómenos que ya han ocurrido.
* Metodología Cualitativa:
Se configura, fundamentalmente, desde enfoques de investigación interpretativos. Utiliza métodos orientados a la comprensión de fenómenos educativos, e incluso se han llegado a identificar, exclusivamente con etnografía u observación participante.
Los estudios cualitativos se desarrollan en entornos naturales, en los que el investigador no manipula, ni modifica ningún elemento. Su pretensión es acercarse a la visión de las personas desde sus significados y miradas particulares. Considera la experiencia humana contextualizada; los fenómenos se estudian de forma
global y no se entiende a la persona como un conjunto separado de variables. Las personas que forman parte del estudio y el propio investigador se encuentran integrados en el proceso, aportando diferentes puntos de vista, reflexionando sobre su práctica y analizando las acciones e interacciones que se desarrollan en el
ambiente social con el que se relacionan. o Características:
- Enfoque: Interpretativa, Socio-crítica, Orientada a la decisión y al cambio. Paradigma de la Complejidad.
- Propósitos: Comprender, describir, interactuar, reflexionar, decidir, transformar.
- Realidad: Dinámica, compleja, interactiva, interrelacionada.
- Contexto: Influye, condiciona, interviene, el fenómeno se presenta contextualizado.
- Métodos: Investigación Etnográfica, estudio de casos, hermenéutica-fenomenológica, teoría fundamentada en la investigación-acción.
- Recogida de datos: Entrevistas, registros cualitativos de observación, grupos de discusión, técnica Delphi.
- Análisis de datos: análisis documental, análisis de contenido.
- El investigador: se implica en una variedad de situaciones.
- Investigación socioeducativa:
Este tipo de investigación nos da la posibilidad de acercarnos a la realidad para comprenderla y
transformarla. Se trataría de una investigación orientada a la resolución de problemas con fines prácticos. Estos problemas se circunscriben en una realidad concreta, sin más reglas específicas, e implica acción para resolverlos. La investigación educativa supone trabajar con personas singulares y exige, por tanto, una atención diferenciada y peculiar.
• Rasgos de la Investigación socioeducativa:
- Complejidad: La Ed. Social se mueve en terrenos complejos. Los múltiples ámbitos en los que trabaja demandan una investigación dinámica que sea capaz de captar las distintas realidades que estudia.
- Vinculada a la práctica: Es una investigación ligada a la acción.
- Orientada al cambio y la transformación social: Es asociada a una actividad colectiva de aprendizaje.
- Reflexión sobre la praxis: Actuar y reflexionar para volver a actuar, supone la mejora de la acción socioeducativa.
- Participación: Sólo tiene sentido si se realiza desde los problemas cotidianos, junto con la mejora y sistematización de la acción.
- Utilidad: La investigación socioeducativa es útil por cuanto sus resultados sirven a la resolución de problemas reales y retroalimentan la acción para renovar los procesos, adaptar los procedimientos y mejorar la práctica profesional.
- Proceso general de investigación socioeducativa.
- El problema y los objetivos: Planteamiento del problema y los objetivos a conseguir.
- Revisión de la Bibliografía: Los fenómenos educativos están insertos en una realidad compleja que requiere su reconocimiento para ser estudiados y analizados. La Bibliografía permite situar el objeto de estudio en su contexto, y analizar el propósito de la investigación desde las propuestas y modelos teóricos.
- Metodología: Permite seleccionar el método que mejor se adapte a las características del estudio a realizar.
- Los sujetos del estudio, Población y Muestra: La población es el conjunto de sujetos, personas, eventos u objetos sobre los que se desea investigar el fenómeno. En la práctica, no se trabaja con todos los individuos de la población si no que se selecciona una muestra.
- Recogida de información: La metodología seleccionada definirá las técnicas y los instrumentos que se emplearán, según el tipo de información requerida para el estudio.
- Análisis de la Información: La metodología determinará el tratamiento y análisis que necesita la información obtenida.
- Resultados: Se recomienda resumir los resultados en torno a la idea fundamental, y, después, detallar los mismos, empleando tablas, gráficos, cuadros, etc.
- Conclusiones: sería conveniente incluir un apartado de propuestas de mejora que muestre la reflexión después de la acción y mejore procedimientos futuros.
- Informe: Comunicar a quien proceda el estudio realizado de forma sencilla y clara.
PEC: Trabajo práctico voluntario - 35 Horas GUIAPROYECTO
- Esta práctica se plantea como una iniciación a la investigación, estrategia necesaria en el perfil competencial del educador social. Por ello, esta práctica es clave para la posterior realización del Trabajo Fin de Grado (TFG) y para vuestro futuro desarrollo profesional.
- Planteamos una PEC de carácter voluntario que pondera el 40% de la nota final de la asignatura. Se trata de la planificación de una investigación y recogida parcial de información.
- En este curso se propone al estudiante un trabajo práctico tutorizado y valorado por el profesorado-tutor a través de un proceso de evaluación continua.
- El trabajo consistirá en la planificación de un proyecto de investigación de acuerdo a una de las metodologías estudiadas en la asignatura. Junto con ello, el estudiante deberá aplicar alguna técnica de producción de información para recoger resultados en su proyecto de investigación.
- El carácter continuo de la evaluación de este trabajo requiere la entrega en diferentes momentos a lo largo del cuatrimestre. Las fechas concretas, así como la orientaciones detalladas para la realización del trabajo, estarán disponibles en el curso virtual.
- El trabajo práctico se debe enviar en formato electrónico a la plataforma. La fecha límite será indicada en el curso virtual, pudiendo ser en torno al 12 de mayo, tanto para quienes se examinen en junio o septiembre. Esta tarea será orientada, revisada y calificada por el tutor/a. En casos excepcionales y previa autorización del equipo docente se mandará a la siguiente dirección de correo: bballesteros@edu.uned.es.
- Se recomienda al estudiante que respete la fecha de entrega de la actividad o no podrá ser calificada El profesor/a tutor/a calificará la actividad entre 0 y 10 puntos. Esta calificación representa el 40% de la nota de la asignatura. Quienes opten al examen en septiembre deben haber entregado el trabajo antes de la fecha señalada.
- Para quienes se presenten en la convocatoria de septiembre la PEC se computará con el mismo porcentaje, siempre que haya sido presentada en el plazo indicado para su realización.
- En años anteriores la elección del tema es libre por parte de cada estudiante, en función de sus intereses, su formación, su experiencia previa. Lo importante es que el tema elegido dé lugar a una pregunta concreta, que no sea una cuestión amplia y demasiado compleja para estudiar.
- La elección del tema es libre por parte de cada estudiante, en función de sus intereses, su formación, su experiencia previa, pero tiene que estar vinculada a alguna situación, problemática o necesidad del contexto donde vive o en el que desarrolla su labor profesional. Además, tendrá que ser de interés y relevancia en el campo de la educación social. Lo importante es que el tema elegido dé lugar a una pregunta concreta, que no sea una cuestión amplia y demasiado compleja para estudiar. Se trata de un proyecto inicial y hay que empezar por cuestionessencillas. Se propone seguir este esquema:
- Tema: indique un título para su investigación relacionado con los distintos ámbitos que abarca esta disciplina. Por ejemplo:
- Diagnóstico de las necesidades y potencialidades del trabajo intergenaracional entre jóvenes y mayores del centro de día municipal de Fuenlabrada.
- Aproximación etnográfica al estudio de la convivencia escolar en los espacios de recreo del CEIP Alonso Cano.
- Historia de vida de educadores-as sociales en la Fundación Xilema (Pamplona) como estrategia para la mejora de su práctica profesional.
- Investigación-acción participativa en el barrio de Maravillas para el desarrollo de espacios juveniles interculturales.
- Las relaciones de protección y sobreprotección en pisos tutelados: Estudio de caso en Fundación Ilundain.
- Justificación del tema seleccionado. Para desarrollar este punto, sería interesante preguntarse:
- ¿por qué he seleccionado este tema?, ¿a quién le puede interesar el conocimiento que se genere con esta investigación?, ¿qué puedo aportar? Es importante que se recojan algunos resultados e ideas básicas de investigaciones previas que puedan ser tomadas como punto de partida.
- Objetivos de la investigación. ¿Qué pretende conseguir con la investigación?
- Reflexione sobre si esos objetivos son coherentes con el tema seleccionado y su justificación
- Recuerde que los objetivos deben ser fórmulas activas, por lo que serán expresados con verbos de acción.
- No necesita formular muchos objetivos; plantéelo considerando la viabilidad del estudio.
- Como orientación propondríamos que formule un objetivo general y dos-tres específicos.
- Recuerde que los objetivos deben ser fórmulas activas, por lo que serán expresados con verbos de acción. Son objetivos de INVESTIGACIÓN, no son objetivos de intervención (salvo que se trate de un proceso de Investigación Acción Participativa, donde se contempla investigación más intervención). Por ejemplo:
- No sería objetivo de investigación:
- Elaborar una base de recursos sobre la atención a jóvenes en centros de acogida.
- Celebrar una jornada de convivencia intergeneracional en un centro de mayores.
- Siendo importantes estos objetivos, no reflejan que haya habido ningún proceso de investigación, búsqueda, reflexión previa, que fundamente la intervención.
- Serían objetivos de investigación:
- Conocer las posibilidades de colaboración de jóvenes y mayores para trabajar juntos en el centro de día municipal de Fuenlabrada.
- Comprender las dinámicas de inclusión y exclusión en los juegos durante los espacios de recreo del CEIP Alonso Cano.
- Explorar aprendizajes de educadores-as sociales en la Fundación Xilema para su mejora profesional.
- Construir espacios juveniles interculturales a partir del diagnóstico social participativo en el barrio Maravillas.
- Valorar la práctica socioeducativa del educador-a social en las relaciones de protección y sobreprotección con jóvenes en pisos tutelados.
- No necesita formular muchos objetivos; plantéelo considerando la viabilidad del estudio. Como orientación propondríamos que formule un objetivo general y dos - tres específicos. Por ejemplo: Tomando como referencia el primero de los objetivos generales propuestos anteriormente:
- “Conocer las posibilidades de colaboración de jóvenes y mayores para trabajar juntos en el centro de día municipal de Fuenlabrada”. Identificar las motivaciones e intereses comunes sobre posibles actividades intergeneracionales.
- Analizar los recursos y materiales existentes para implementar las actividades en el centro.
- Determinar los tiempos posibles para el desarrollo de las actividades intergeneracionales.
- Metodología. Considerando los objetivos propuestos, defina un plan de trabajo de acuerdo con alguna de las metodologías revisadas en esta materia:
- ¿Qué metodología propone para realizar la investigación?
- ¿Qué información necesitará? Debe pensar en aquella información que le aporte el material suficiente para conseguir sus objetivos. ¿Quién le aportará esa información?
- Describa brevemente su perfil y por qué cree que pueden facilitarle la información que usted demanda ¿Cómo contactará con esas personas? ¿Cuántas serán necesarias para realizar su investigación? ¿Cómo obtendrá la información?
- ¿Qué técnicas e instrumentos utilizará para su recogida? Proponga al menos una o dos, incluyendo el guion de observación, de entrevista, cuestionario..., es decir, el protocolo específico que seguirá en su investigación.
- Considerando los objetivos propuestos, defina un plan de trabajo de acuerdo con alguna de las metodologías revisadas en esta materia:
- ¿Qué metodología propone para realizar la investigación y por qué (justificar la elección de dicha metodología)? (Bloque II – Temas 2 a 6)
- ¿Qué información necesitará? Debe pensar en aquella información que le aporte el material suficiente paraconseguir sus objetivos.
- ¿Quién le aportará esa información? Describa brevemente su perfil y por qué cree que pueden facilitarle la información que usted demanda ¿Cómo contactará con esas personas?¿Cuántas serán necesarias para realizar su investigación?
- •¿Cómo obtendrá la información? ¿Qué técnicas e instrumentos utilizará para su recogida?(Bloque III–Temas 7 a 11) Proponga al menos una o dos, incluyendo el guion de observación, deentrevista, cuestionario..., es decir, el protocolo específico que seguirá en su investigación¡OJO!– Si eliges cuestionario, este debe tener preguntas abiertas porque en la parte de análisis que se explica más adelante, debe realizarse desde un enfoque cualitativo.
- •¿Cómoanalizará la información? Deberá tener en cuenta el tipo de información que ha recogido y lo que pretende conseguir en su investigación
- En el bloque III del temario se proponen diferentes técnicas de producción de información que pueden ser utilizadas en este trabajo. ¿Cómo analizará la información? Deberá tener en cuenta el tipo de información que ha recogido y lo que pretende conseguir en su investigación.
A partir del proyecto definido en la primera parte, se propone una práctica de recogida y análisis de información a través de una de las técnicas revisadas en la asignatura. Se trata de una práctica muy sencilla. No es recoger toda la información que se necesita en el proyecto de investigación, sino una parte que no te lleve más de 2 horas (por ejemplo: una historia de vida, dos entrevistas cualitativas, dos sesiones de observación, una dinámica de grupo, etcétera).
Será necesario el visto bueno del profesorado tutor para llevarlo a la práctica. Recordamos que la información que se genere se analizará desde un enfoque cualitativo. Consideramos que el análisis cuantitativo es muy interesante, pero ya ha sido estudiado en la asignatura de Estadística Aplicada a la Educación. Esta es una manera de iniciarse en un enfoque analítico diferente. Los dos enfoques pueden ser complementarios.
Se propone seguir este esquema:
- Técnica: identifique la técnica que va a utilizar y justifique por qué elige esta técnica y no otra.
- Informantes: especifique el perfil de las personas informantes, cuántas y por qué son importantes para nuestra investigación. Describa la forma de contacto con ellas.
- Productos:
- En el caso de haber optado por la observación, incluya los registros utilizados (notas de campo, diario, incidentes críticos...).
- En el caso deentrevista, incluya la transcripción de las preguntas y respuestas recogidas.
- En el caso de técnica grupal, incluya también la transcripción de la dinámica y respuestas generadas.
- Etcétera.
- Análisis: a partir de la información generada deberá dar una respuesta parcial a alguno de los objetivos planteados.
- Se realizará desde un enfoque cualitativo.
- Se recomienda la lectura del punto 7 del tema 9 (página 373 a 387).
- Reflexiones finales:retomando los objetivos inicialmente propuestos realice un breve informea partir dela informaciónrecabada.
- Formato:
- Arial/Times New Roman 12.
- Interlineado 1.5.
- Extensión aproximada: 10-15 páginas (incluyendo portada, índice, referencias bibliográficas). Esta extensión es orientativa. Consultad con el tutor/a en caso de necesitar una mayor extensión.
- La bibliografía, citas, tablas, gráficos, etc., deberán realizarse de acuerdo con lo establecido en las normas APA.
Fases de entrega
Para favorecer el seguimiento y la evaluación continua se estructura el trabajo en tres fases o entregas. Únicamente será en la última entrega cuando el trabajo será evaluado con nota numérica por parte del profesorado tutor; las otras dos fases son necesarias para recibir el feedback del tutor/a y orientar el trabajo. En las Fases 1 y 2, es el profesorado tutor quien ajustará las fechas de entrega según las necesidades existentes en sus centros asociados.
Las fechas propuestas por el Equipo Docente son aproximadas.
- Fase1–Propuesta inicial: se señala el tema sobre el cual se va a realizarla PEC,justificando los motivos de la selección:¿qué interés tiene a priori este tema en la práctica de la educación social?, ¿qué otras razones han sido tenidas en cuenta para elegirlo? Fecha aproximada:10 de marzocon posibilidad de envío posterior. Forma de envío: a través deÁgoraen el buzón Fase 1_Propuesta inicial. Calificación: apto(1)/noapto(0).
- Fase 2–Avance de diseño:se entrega un primer borrador del trabajo en el que puedan apreciarse avances: Planificación inicial Referencias sobre bibliografía consultada. Identificación de la técnica de recogida de información y avance del guion que deberá tener el visto bueno del profesorado tutor antes de aplicarse. Fecha aproximada:14deabrilconposibilidad de envíoposterior. Forma de envío: a través de ágora en el buzónFase2_Avancede diseño. Calificación: apto(1)/noapto(0).
- Fase 3–Resultado final: se envía el trabajo final. Fecha: 15 de mayo sin posibilidad de envío posterior. Forma de envío:a través deágoraen el buzónFase 3_Resultado final Calificación:de0 a 10, siendo esta la calificación global de la PEC que supone el 40% de la calificación en la asignatura.
Sistema y criterios de evaluación.
La nota final de la asignatura se calcula de la siguiente manera: 4 puntos PEC + 6 puntos examen. La PEC solo puede realizarse en la convocatoria de junio y se mantiene la no ta en la convocatoria de septiembre. Para la evaluación de esta modalidad de PEC es necesario el envío de las tres fases con el visto bueno del profesorado tutor. La calificación final se proporcionará con la última entrega y se valorará de acuerdo con los siguientes criterios:
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL TRABAJO 10 puntos
Justifica el interés de tema para el ámbito socioeducativo 1 punto
- El tema responde a una necesidad o interés actual
- Se fundamenta mínimamente con literatura científica
Define objetivo-s con claridad 1 punto
- Es un objetivo de investigación
- El objetivo es plausible, realista
Selecciona una metodología adecuada a los objetivos 1 punto
- La selección de la metodología está razonada
- Existe coherencia entre objetivos-metodología y planificación de las siguientes fases
Identifica el tipo de información que recogerá 0,5 puntos
- Las técnicas e instrumentos propuestos permitirán alcanzar los objetivos de la investigación
Elabora, al menos, un guion o protocolo de recogida de información acorde a los objetivos 1 punto
- Coherencia con los objetivos
- Pertinencia de las cuestiones que se incluyen
- Suficiencia de las mismas
- Claridad del lenguaje
La propuesta de informantes (número, perfil breve) es de interés para la investigación 0,5 puntos
- Suficiencia del número de informantes
- Significatividad del perfil de los informantes para la inves- tigación
Describe la forma de contacto: comunicación de objetivos, confidencialidad, etc.
0,5 punto
El análisis resulta adecuado a los objetivos y a la naturaleza de la información. Incluye transcripción literal o registros detallados de la información recogida.
1 punto
Deriva conclusiones de interés para el ámbito socioeducativo 1 punto
Presentación, redacción, corrección de estilo, normas APA 0,5 puntos
Proceso de trabajo durante la tutorización: realización del trabajo de acuerdo con las orientaciones del tutor 2 puntos
- Instrucciones para el envío del Trabajo Formato. Se proponen las siguientes orientaciones:
- Arial/Times New Roman 12
- Interlineado 1.5
- Extensión aproximada: 10-12 páginas (incluyendo portada, índice, referencias bibliográficas). Esta extensión es orientativa. Consultad con el tutor/a en caso de necesitar una mayor extensión.
- Esta tarea será orientada, revisada y calificada por el tutor/a.
- A mi modo de ver, puede haber una retroalimentación entre ambos niveles de diagnóstico, pues a partir de los resultados de situaciones y casos particulares también podríamos cambiar algunas ideas o puntos de partida que estuvieran un diagnóstico de contexto amplio.
- En el texto se os señala la aportación que desde el diagnóstico de contexto amplio puede ofrecer al diagnóstico de contexto reducido porque pensamos que en vuestras prácticas de grado, por ejemplo, vais a tener que desarrollar diagnósticos en este nivel particular, destinado a acciones socioeducativas específicas y no tanto a la definición de planes y grandes proyectos estratégicos que pudieran derivarse de un diagnóstico amplio.
- Por ejemplo, imaginemos que estamos analizando cómo se da la participación infantil en nuestro municipio.
- Para ello, evidentemente tendré que tener en cuenta la voz de los niños, niñas y adolescentes, así como la de profesionales implicados (educadores-as sociales, monitores-as, concejalías....).
- En esta detección de necesidades y potencialidades, nos puede ser muy interesante también conocer resultados previos de otros informes diagnósticos generales, como podrían ser algunas publicaciones derivadas de estos proyectos y macroinstituciones:
- https://www.ub.edu/gredi/ficha-17-infancia-y-participacion-diagnostico-y-propuestas-para-una-ciudadania-activa-e-inclusiva-en-la-comunidad-las-instituciones-y-la-gobernanza/?lang=es
- https://www.unicef.es/educa/educacion-derechos/participacion
- https://www.oecd-ilibrary.org/docserver/a37eba6c-en.pdf?expires=1708938967&id=id&accname=guest&checksum=528C692471644C4A6D5A9C8110FDFF47
Uno de los riesgos que corremos al diferenciar entre educación formal y no formal es que:
Me encuentro analizando la información de una investigación que he realizado a través de grupos de discusión. Una de las reflexiones realizadas sobre el tema a investigar por una de las personas participantes no me parece adecuada porque yo opino otra cosa. ¿Qué criterio que permite la reflexión en torno al valor social de la investigación no estoy cumpliendo?
En una investigación me encuentro creando preguntas para el guion de las entrevistas que voy a realizar. ¿En qué fase del proceso de investigación me encuentro?
El Colegio de Educadoras y Educadores Sociales de Andalucía está realizando una investigación a través de un cuestionario enviado por email a las personas colegiadas. El objetivo de este cuestionario es Conocer la historia de la implantación de la educación social dentro del sistema educativo en dicha Comunidad Autónoma. La funcionalidad de la Investigación es:
¿Podríamos pensar una educación no social?
3.- MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN
Hoy vamos a ver
2. ENUNCIADO DE LA ACTIVIDAD TRABAJO INVESTIGACIÓN
El equipo de profesores de un centro educativo se plantean las posibilidades
y beneficios que pueda tener para sus alumnos el uso de la herramienta Chat
GPT. Para ello, deciden llevar a cabo una investigación con la que obtener
respuesta a su inquietud acerca de la efectividad que puede tener la IA
(Inteligencia Artificial) en la escuela actual.
y beneficios que pueda tener para sus alumnos el uso de la herramienta Chat
GPT. Para ello, deciden llevar a cabo una investigación con la que obtener
respuesta a su inquietud acerca de la efectividad que puede tener la IA
(Inteligencia Artificial) en la escuela actual.
Por tanto, se les propone a los/las estudiantes de la asignatura Métodos y
Diseños de Investigación en Educación, la tarea de diseñar y llevar a cabo (con
instrumentos propios y datos reales) una pequeña investigación (no se juzgará
su tamaño sino el proceso y la coherencia interna de su planteamiento), que
permita conocer la efectividad que puede tener para el alumnado de Bachillerato
el uso de ChatGPT (https://es.wikipedia.org/wiki/ChatGPT) en la resolución deun ejercicio escolar propuesto frente a quienes opten por un desarrollo al estilo tradicional del mismo ejercicio. Además de estas características, el estudiantado pueden establecer aquellos otros aspectos que puedan ser de interés para su investigación.
Diseños de Investigación en Educación, la tarea de diseñar y llevar a cabo (con
instrumentos propios y datos reales) una pequeña investigación (no se juzgará
su tamaño sino el proceso y la coherencia interna de su planteamiento), que
permita conocer la efectividad que puede tener para el alumnado de Bachillerato
el uso de ChatGPT (https://es.wikipedia.org/wiki/ChatGPT) en la resolución deun ejercicio escolar propuesto frente a quienes opten por un desarrollo al estilo tradicional del mismo ejercicio. Además de estas características, el estudiantado pueden establecer aquellos otros aspectos que puedan ser de interés para su investigación.
El trabajo a presentar es el equivalente a un Informe de investigación, siguiendo en lo esencial el contenido del tema 3 del temario, en el cual, se prestará especial atención al apartado del diseño. Que tendrá que ser un diseño cuantitativo, en el que cuiden el análisis de datos para resultar enormemente claros en cuanto a los procesos del contraste de hipótesis y en la interpretación estadística y pedagógica de los resultados.
3. ORIENTACIONES
Los autores del trabajo deberán:
- Plantear el problema de su investigación, enunciándolo adecuadamente. Diseño cuantitativo
- Aportar una suficiente fundamentación, consultando la bibliografía sobre el tema. Se deberán recoger al menos 5 referencias de los últimos cinco años, referenciadas según normas APA 7ª edición, tanto en el texto como en las referencias bibliográficas. Se podrá acudir a bases de datos de literatura científica, a las que pueden acceder a través de la web de la biblioteca de la UNED:
- ERIC (para literatura científica en inglés)
- CINDOC (CSIC) (para literatura científica en español)
- Plantear los objetivos y las hipótesis de su trabajo, de acuerdo con su diseño.
- Decidir la prueba estadística a aplicar, de forma debidamente justificada.
- Enumerar las variables que intervienen y clasificarlas según el papel que desempeñan en el problema.
- Explicar la manera (la técnica y los instrumentos) como se procederá a la recogida de datos.
- Proponer unos datos que pueden ser ficticios (creados ad hoc) para las variables a medir, de modo que éstos evidencien claramente el resultado de la investigación.
- Aplicar la prueba e interpretar los resultados.
- Llegar a conclusiones estadísticas en torno al problema de investigación.
- Derivar consecuencias para la toma de decisiones que se preveía en el enunciado.
- Elaborar el informe. En este punto es muy importante que cumplan con los aspectos no solo de fondo sino de forma, tales como ...
- Presentación
- Índice
- Paginación
- Estructura
- Corrección ortográfica y expresiva
- Citas y bibliografía
- Puntualidad en la entrega
- El/la TUTOR/A, éste deberá tener conocimiento de los grupos que forman los estudiantes para elaborar el trabajo, porque antes del día 1 de abril deberá publicar en el foro tutorial los grupos de trabajo conformados por los estudiantes de su tutoría.
- Quienes no figuren en esa fecha en la relación de grupos constituidos publicados por el tutor/a, no podrán presentar su trabajo en la convocatoria de junio, debiéndolo hacer en la convocatoria de septiembre (téngase en cuenta que en la convocatoria de septiembre el trabajo es el mismo, pero realizado individualmente, no hay modalidad de trabajo en grupo).
- No se admitirán grupos mixtos (grupos formados por estudiantes de diferentes tutorías). Los estudiantes de cada grupo deberán estar matriculados y pertenecer, al grupo de un mismo tutor/a.
- Tampoco se permitirán grupos con menos de 3 estudiantes (parejas) ni grupos con más de 5 miembros.
- IMPORTANTE
- En la convocatoria de junio, no se podrá presentar ningún trabajo ni de forma individual, ni en parejas (ya que esta opción no está contemplada ni en junio si en septiembre). Quien desee realizarlo individualmente tendrá que presentarlo necesariamente en la convocatoria de septiembre.
- Este punto se considera de gran relevancia a la hora de calificar el trabajo. El alumno debe aprender a fundamentar los problemas y a presentar sus trabajos adecuadamente.
- ENTREGA DEL TRABAJO:
- Todos los estudiantes del grupo deberán presentar en aLF el mismo trabajo. Y deben presentarlo todos, cada uno en su propio campus virtual, para ser calificados individualmente, aunque todo el grupo lleve la misma calificación y también la misma rúbrica.
- En la convocatoria de junio, cada tutor/a evaluará el trabajo de los estudiantes de su tutoría, mediante la rúbrica correspondiente.
- En la convocatoria de septiembre, lo evaluará el profesor de la Sede Central, con la misma rúbrica.
- Se recomienda una extensión aproximada de 30 páginas.
- En la convocatoria de SEPTIEMBRE, OBLIGATORIAMENTE se presentarán los TRABAJOS DE MANERA INDIVIDUAL y así serán evaluados y calificados (su calificación será sobre 9, pues no se les evalúa el apartado “trabajo en equipo”).
- Todos los trabajos se deberán entregar a través de la plataforma aLF, en el icono de TAREAS. Ahí, serán evaluados por el/la tutor/a correspondiente. No se admitirá la evaluación de un trabajo, fuera de la plataforma aLF. Fechas de Entrega (no se admitirá ningún trabajo fuera de plazo):
- Convocatoria Ordinaria (Junio): 17 de mayo de 2024
- Convocatoria Extraordinaria (Septiembre): 1 de septiembre
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