TUTORÍA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO 31 OCTUBRE

 PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II

• TUTORÍA 24 OCTUBRE TEMA 1 VYGOTSKY 
• Tema 2 Enfoques teóricos actuales
• TESTS TEMA 2
• En este capítulo se introduce al alumno en el conocimiento de las perspectivas teóricometodológicas más actuales dentro de la psicología evolutiva –particularmente, en torno al estudio del desarrollo cognitivo–, y que derivan fundamentalmente del denominado enfoque computacional de los procesos de pensamiento. 
• Primeramente, se presenta en su versión clásica o simbólica, representada por las teorías del procesamiento de información y cuyas aportaciones principales se han conceptualizado fundamentalmente como sistemas de reglas de producción. 
• Después se analiza cómo este tipo de conceptualización ha servido de base, junto con la teoría piagetiana, para la emergencia de las teorías neopiagetianas. 
• De este modo, el cambio ontogenético pasa a explicarse de forma precisa y operativa mediante un modelo computacional; lo que supone superar una de las principales limitaciones de la teoría de Piaget, al mismo tiempo que mantienen una concepción del desarrollo basada en la existencia de estadios cualitativamente diferentes. 
• Finalmente, se presentan un conjunto de perspectivas más modernas sobre el cambio evolutivo en las que los aspectos conceptuales y teóricos se acompañan de aparatos formales y metodológicos muy potentes. 
• Así, se exponen en primer lugar las ideas y aportaciones básicas del conexionismo, que constituye asimismo una perspectiva computacional, pero en su versión subsimbólica. 
• El conexionismo, por un lado, mantiene una concepción dinámica del aprendizaje y el desarrollo, lo que permite abordarlo junto con las teorías de los sistemas evolutivos dinámicos, que enfatizan la complejidad y variabilidad de los procesos del desarrollo; y por otro lado, pese su adscripción mecanicista, el conexionismo ha contribuido a revitalizar la perspectiva constructivista de desarrollo, 
• conectando en particular con el moderno neuroconstructivismo, un enfoque que puede considerase integrador en cuanto trata de coordinar distintos niveles de descripción de la conducta y su desarrollo, asumiendo, asimismo, un funcionamiento dinámico e interdependiente . 
• El alumno podrá introducirse en el tema a través de la lectura de una breve descripción histórica del origen del enfoque computacional en la psicología actual, analizando algunos conceptos básicos y aportaciones principales que debe conocer con precisión. 
• Una idea que debe quedar clara es que, desde esta perspectiva, se concibe al ser humano como un sistema cognitivo específico, capaz de codificar, almacenar y recuperar información proveniente del medio, pero transformada en símbolos. Ahora bien, este sistema de procesamiento tiene una capacidad limitada y ha de actuar de manera estratégica. 
• Una de las principales aportaciones del enfoque computacional son los sistemas de producciones, cuyo estudio con cierto detenimiento es importante para la comprensión del planteamiento teórico. Su principal defensor en el ámbito del desarrollo intelectual, Klahr, postula una estructura cognitiva básica que describe mediante los sistemas de producciones y que no cambia con la edad, sino que sólo se producen cambios “cuantitativos” que se explican por la capacidad de automodificación del propio sistema. 
• No obstante, la capacidad explicativa de este enfoque se reduce a la interpretación del cambio en tareas y dominios de conocimiento específico. Por consiguiente, el alumno debe centrarse en comprender cómo se explica la actuación del sistema humano de procesamiento de información en tareas cognitivas específicas (solución de problemas) y en cómo se concibe el desarrollo desde esta perspectiva. 
• Por su parte, las concepciones neopiagetianas mantienen las nociones de estadios y cambios cualitativos de origen piagetiano, aunque utilizan conceptos y categorías de análisis desarrollados por el enfoque cognitivo del procesamiento de la información para describir y explicar tanto la estructura como el cambio evolutivo. Entre las teorías de esta corriente, destacamos las formuladas por Pascual-Leone, Case, Halford y Fischer, autores que coinciden en defender la existencia de diferentes estadios en el desarrollo y que sostienen la idea de la estructura psicológica unitaria, pero que permite la existencia de campos o dominios específicos. 
• En este sentido, es importante que el alumno trate de construir un esquema comparativo en el que queden reflejados no sólo los rasgos que definen cada modelo, sino también qué planteamientos comparten y cuáles son los que los diferencian de los propuestos por autores de éste y otros enfoques teóricos que se analizan en esta unidad didáctica. 
• En particular, verá que la explicación de Pascual-Leone de los cambios evolutivos en la cognición se basa en el incremento del espacio mental o memoria operativa, de modo que la capacidad mental de los individuos crecería con los años. 
• En este modelo, los conceptos de esquema y de energía o espacio mental M tienen especial importancia para comprender el planteamiento teórico. 
• De la teoría propuesta por Case, destacamos su concepción de estadios similar a la de Piaget, pero basada en la defensa de que no existe un incremento en la capacidad de almacenamiento con la edad, sino sólo en la eficacia operacional en la realización de las tareas. Por consiguiente, el concepto de estrategia es especialmente relevante en esta teoría. 
• En cuanto a la teoría de Halford, lo fundamental es comprender el eje en torno al cual se articula la explicación del cambio: el concepto de “correspondencia de estructuras”, junto con el necesario incremento gradual de la capacidad de memoria operativa, fruto de la maduración del sistema nervioso. 
• En lo que respecta a la teoría de Fischer, el autor nos ofrece una explicación basada en el concepto de “destreza cognitiva” para conjugar la variabilidad y la estabilidad de la conducta infantil, por lo que, junto con la descripción de los estadios que propone, ocupan un lugar central en su argumentación. 
• Finalmente, es importante que reflexione y que valore en su justa medida tanto las aportaciones del enfoque computacional como sus limitaciones, analizado todo ello en relación con las otras perspectivas teóricas. 
• El último apartado de este capítulo está dedicado, en un primer momento al análisis de los modelos conexionistas –o teorías del procesamiento distribuido en paralelo (PDP)– que, aunque también surgen del enfoque computacional, sin embargo, sustituyen la metáfora del ordenador por la de las conexiones neuronales del cerebro. De esta forma, estos modelos permiten simular el cambio evolutivo a través del análisis detallado de la interacción entre el individuo y su medio, dando cuenta así de los mecanismos de acomodación y de asimilación propuestos por Piaget. 
• En este sentido, el alumno deberá prestar atención al nuevo enfoque conexionista y su concepción de la cognición humana, teniendo en cuenta que aborda el estudio del desarrollo en términos de “sistemas dinámicos no lineales”, es decir, una sucesión de cambios que emergen en interacción con el medio. 
• Por tanto, rompe con las orientaciones innatistas y empiristas y adopta una visión emergentista y epigenética: la conducta se produce en un medio, externo e interno, en continuo cambio. 
• La explicación conexionista de los conceptos claves de la cognición, como son la representación, el procesamiento, el conocimiento y el aprendizaje, así como su explicación del desarrollo intelectual, tienen especial relevancia. 
• En segundo lugar, se exponen las teorías de los sistemas evolutivos dinámicos, al igual que los sistemas de producciones analizados con anterioridad, pueden ser formuladas de forma precisa y operativa mediante un modelo computacional en su afán por explicar el cambio ontogenético. 
• Estas teorías ofrecen nuevas posibilidades de explicación conjunta de los conceptos de estructura y cambio en el desarrollo. 
• A este respecto, dos conceptos son básicos para alcanzar una comprensión en profundidad del planteamiento teórico: la epigénesis, por la que el desarrollo individual implica la aparición de nuevas formas de complejidad creciente, que son fruto de la interacción entre el organismo y el ambiente, y no manifestación de un programa innato preestablecido; y la autoorganización como mecanismo para explicar el cambio evolutivo y las diferencias individuales. 
• En tercer lugar, se presenta el enfoque del neuroconstructivismo que surge de la confluencia del constructivismo, la neurociencia cognitiva del desarrollo y la metodología de las simulaciones computacionales. 
• Se explica la concepción del desarrollo que implica una interacción entre distintos niveles, enfatizando que desde este modelo el nivel cognitivo sigue siendo el más adecuado para la explicación de la conducta humana y su evolución. 
• Se plantea asimismo que el funcionamiento cognitivo humano es dinámico y producto de la interdependencia con otros niveles; y, finalmente, se presentan dos de los principales mecanismos básicos (proactividad y especialización progresiva) que contribuyen a la explicación de los cambios desde este enfoque. 
• Para finalizar este apartado se menciona el concepto de trayectorias de desarrollo y su pertinencia al aplicarlo al desarrollo típico y alterado. 
• Es importante que el alumno analice las características, innovaciones y consecuencias de aunar las posibilidades conceptuales y metodológicas del conexionismo con las nuevas tendencias que interpretan el cambio y el desarrollo en un sistema dinámico de interacciones múltiples. 
• La dificultad de este capítulo y el anterior proviene de su densidad teórica. 
• Dado que el alumno debe entender en profundidad los diversos planteamientos que se presentan, es conveniente tratar de abstraer un esquema que recoja el marco conceptual global del capítulo. 
• Para ello, puede apoyarse en conjunto de términos de glosario que identifican los conceptos más relevantes, así como en el esquema-resumen del capítulo que ofrecemos la plataforma. 
• Si, a pesar de la lectura comprensiva del texto y la utilización de las ayudas que incluye, existiesen dudas en la interpretación de las ideas expuestas, debe intentar aclararlas con el profesor Tutor.
• ESQUEMA EQUIPO DOCENTE