TUTORIA PSICOLOGIA DESARROLLO 28 NOVIEMBRE

TUTORÍA 28 DE NOVIEMBRE

TUTORIAGRABAC211124

• TEMA 5 MEMORIA Y APRENDIZAJE
• TEMA 5 ESQUEMA
• TEMA 5 TESTS   TESTS2
• TEMA 5 ORIENTACIONES
• En este capítulo se aborda el papel fundamental de la memoria para el aprendizaje y para el desarrollo del conocimiento en general. 
• Este capítulo, debe abordarse en relación con el Capítulo 15 de la asignatura de Psicología del Desarrollo I, donde ya se realizó un importante acercamiento a las principales concepciones teóricas en torno a la explicación de la memoria y su desarrollo. 
• En este sentido, el capítulo comienza con un breve acercamiento a los modelos teóricos clásicos que parten de la idea de una capacidad estructural, que se desarrollaría según una pauta madurativa característica. 
• Recordemos que Piaget era partidario de la existencia de una serie de cambios estructurales y cualitativos a través de sucesivos estadios, y especialmente centrados en la adquisición del pensamiento simbólico en que el niño comienza a retener en la memoria esquemas cognitivos que le permitirán pautas de actuación para momentos posteriores de su vida.
• Igualmente la Psicología del Procesamiento de la Información, que surge tras la revolución de la Psicología Cognitiva reivindica el papel mediador de las variables internas o representaciones en la conducta del sujeto, es decir reaccionando ante una serie de estímulos, poniendo el énfasis en la recepción y procesamiento de la información externa del individuo, y ésto se ve mucho en clínica, cuando la mayor parte de patologías vienen determinadas por la interpretación que hace el individuo de una situación que en un principio es neutral o inocua. El ser humano recibe información que traduce o codifica, almacena y posteriormente recupera a la hora de responder ante determinados estímulos o situaciones, lo que implica que haya diferentes almacenes, ahora bien, ¿forman parte de un mismo sistema llamado memoria con diferentes grados  o niveles de activación, o se trata de subalmacenes relacionados entre sí?. 
• Nelson Cowan es partidario de un modelo de procesos anidados, partiendo de una jerarquía de activaciones partiendo de la información disponible por el sujeto, la MCP se activaría  con la estimulación sensorial y los requisitos contextuales de la tarea, y la MO sería la información atendida en un momento dado de forma consciente, es decir información sobreactivada objeto del foco atencional (que en modelos alternativos como el de Baddley y Hitch sería el ejecutivo central) que es el factor diferencial interindividual según la habilidad para usarlo y ajustarlo consiguiendo un alcance atencional, que determinaría la amplitud o capacidad del almacenaje, que está vinculado estrechamente al procesamiento
• W. James hablaba a finales del XIX de dos tipos de memoria, primaria o inmediata, y secundaria o MLP con características estructuralmente diferentes
• Atkinson y Sheafrin, a finales de los años 60 hablan de un modelo multialmacén con tres sistemas secuenciales con funciones propias,  y limitaciones de procesamiento temporal en cada uno de ellos
• Memoria sensorial
• MCP
• MLP
   
• Esquema
• Memoria temporal
• Sensorial (fracciones segundo, icónica, ecoica)
  
• MCP 7 +- 2 uds 20 - 30  segundos
• Concepto memoria operativa, perspectiva funcional, activa, procesos control
  
• Combinación de la información procedente del medio (sentidos) que se codifica creando la huella mnésica y se interpreta con la recuperada de la MLP
• Almacenamiento consciente que permite una imagen del mundo
• Activa, memoria operativa o de trabajo
• Unidad central de procesamiento, similar a las CPU de los ordenadores donde se aplican los procesos de control, que ponen en marcha estrategias que hacen frente a la limitación temporal de procesamiento de la información característica de la MCP, bien agrupando activamente información o bien repitiendo mecánicamente la misma
• Memoria permanente
• Declarativa (explícita, saber para qué)
• Información, conocimiento
• Experiencias
• Semántica, representación significados mundo
  
• Episódica, acontecimientos espacio temporales, películas, recuerdo vacaciones
   
• Procedimental (implícita, saber cómo)
• Habilidades sensitivo motrices
• Inconsciente
  
• Por su parte, David Klahr, teórico de los años ochenta, cree que la estructura mental responsable de la memoria no cambia a lo largo del desarrollo, lo que pasa es que los individuos más jóvenes tienen menos experiencias, así como menos control en procesos atencionales y de memoria, siendo fundamental las estrategias que utiliza el individuo para memorizar activamente, por lo tanto los cambios, al igual que Piaget serían cualitativos.
•  Siegler, por su parte, a finales de los ochenta sugiere cuatro posibilidades para explicar las diferencias entre niños y adultos
• No cambian los procedimientos sino la capacidad de la memoria
• Adquieren más estrategias y su utilización es más flexible y eficaz
• Tiene más conocimientos almacenados
• Accede más fácil a los conocimientos almacenados (metacognición o capacidad de análisis de los propios procesos de pensamiento y de la propia memoria), a su vez la metacognición se refiere a conocimientos explícitos y declarativos, y al control o regulación de los procesos.
  
• Por su parte, Craik y Lockhart en 1972 elaboran una teoría centrada en la relación con el abordaje de tareas y la forma de procesar las mismas, de tal manera que el recuerdo no depende del almacén en el que se encuentre la información sino el nivel de profundidad de la entrada sensorial, es decir las operaciones que se apliquen a la información que el individiuo pretende retener, por ejemplo es más útil agrupar elementos en clases o categorías, que la simple repetición, de tal manera que el procesamiento profundo genera mejor recuerdo que el superficial, por la huella que deja en la memoria
• Luego se presentan asimismo los modelos teóricos más actuales que se centran en mayor medida en las características funcionales de la memoria, destacándose el nuevo constructo de la “memoria operativa” y su relación con las llamadas “funciones ejecutivas”.
• Badley y Hitch (1974) proponen un primer modelo de funcionamiento de la memoria operativa como sistema encargado de mantener y manipular la información y que consta de 4 componentes, más que un modelo estructural es una propuesta de organización y jerarquización de los procesos y componentes de la memoria operativa
• Ejecutivo central, que gestiona el resto de componentes, por lo que también se le llama componente director, y controla y coordina el resto de subsistemas, gestiona los procesos atencionales y se encarga de la manipulación del material del resto de subsistemas, activando y desactivando información relevante para la tarea, ocupándose de los procesos de control ejecutivos focalización atención, cambio atencional y actuación de la representación de información, siendo este ejecutivo central el responsable de gran parte de diferencias individuales
• Lazo fonológico encargado del procesamiento y almacenamiento temporal de la información fonológica o verbal con dos componentes, uno que mantiene la información fonológica o acústica, y el otro encargado del repaso subvocal a fin de refrescar las huellas, y que es el responsable de la adquisición de la lectoescritura
• La agenda visoespacial, que se ocupa de la integración, manipulación y almacenaje de la información espacial y visual
• El retén episódico, puede integrar información de varias fuentes y es el encargado de la interrelación entre MCP y MLP cristalizada por si fuera necesario modificarla, y que permite explicar las ejecuciones expertas basadas en conocimientos previos
• En general todos los modelos otorgan un papel prioritario a los procesos ejecutivos de carácter central que controlan el resto de procesos de la llamada MO, las funciones ejecutivas (autorregulación y autodirección del funcionamiento cognitivo como base de la planificación y regulación de la conducta) del sistema son esenciales para el funcionamiento cognitivo, especialmente aquellas que demandan un control consciente de la ejecución, la atención, y la organización y secuenciación de conductas adaptativas, accediendo al estudio de las funciones ejecutivos en estudios con lesionados cerebrales
• Existe un grado de acuerdo en los referentes básicos de las funciones ejecutivas: MO, planificación, flexibilidad, monitorización o control inhubitorio
• La fase más dinámica se produce entre los 6 y 10 años
• El progreso se extiende hasta la adolescencia e incluso la edad adulta
• Podemos hablar de procesos metacognitivos que dominan la comprensión de la información como la planificación y evaluación de las tareas de aprendizaje, y de regulación socioemocional
• Planificación antes: organizar el trabajo, atender el contenido importante y seleccionar las estrategias necesarias
• Supervisión durante tomando conciencia de la calidad del progreso, revisar el proceso reajustando estrategias, administrar el tiempo para llevar a cabo la tarea y cambiar el foco atencional dentro de las tareas y entre tareas
• Evaluación después del resultado final y del proceso llevado a cabo, y flexibilizar reorientando la ejecución de cara a nuevos intentos
• Entonces, ¿evolucionan las limitaciones estructurales con la edad o se trata de cambios funcionales en los procesos de control sobre la base de una capacidad estructural constante?
• El desarrollo cognitivo consiste en un progresivo avance en la capacidad para regular y utilizar estratégicamente los recursos disponibles
• Parece ser que la capacidad estructural no aumenta una vez que el sistema es completamente funcional, hacia los 5-6 años coincidiendo con la maduración del sistema nervioso central), lo que mejora es la eficacia de los procesos aplicados, influyendo la rapidez en el acceso a la información y la velocidad general de procesamiento también vinculado con la familiariedad del contenido, así como las competencias ejecutivas y metacognitivas
• La investigación de la memoria en la infancia se ha desarrollado a través de métodos indirectos, habilidades de reconocimiento de estímulos en bebés, a partir del primer año imitación diferida como técnica de recuerdo, y en etapas posteriores la capacidad de organizar y estructurar la información recibida
• Por tanto tenemos una doble característica de la cognición humana
• La capacidad de procesamiento limitada en cuanto a cantidad de información y velocidad a la que puede hacerlo, estable y con una base biológica e innata
• Limitación atencional y de memoria
• La flexibilidad para adaptar el procesamiento a las particularidades y demandas de las tareas, pudiendo superar las limitaciones acreditadas a través de la puesta en práctica de una estrategia
• De esta forma, se contextualizan los aspectos principales que analizan y tratan de explicar las diferencias evolutivas entre niños y adultos en las tareas de recuerdo y en los procesos de conocimiento y aprendizaje. Como corolario notable de estos aspectos, se analizan también las implicaciones educativas. 
• En este sentido destacan los cambios en la capacidad o espacio de procesamiento en la memoria a corto plazo o memoria operativa, donde se pone de manifiesto el debate entre las posiciones de Pascual-Leone y de Case, así como el desarrollo de las estrategias de memoria: repetición, organización y elaboración de la información. 
• El estudio del desarrollo de las estrategias permite el establecimiento de un patrón general de progresiva flexibilización y ampliación del campo de aplicación de las mismas. 
• Por su importancia teórica, se deberá prestar especial atención al constructo de Memoria Operativa en sí mismo, en cuanto es propuesto como uno de los factores explicativos más determinantes del desarrollo de la memoria y del desarrollo cognitivo general. De este modo, es necesario conocer su conceptualización, su desarrollo y su supuesta relación con otras habilidades de pensamiento (inteligencia general, razonamiento, comprensión, etc…). 
• En particular, el alumno deberá conocer en profundidad cómo se explica el desarrollo de la memoria desde las diferentes posiciones teóricas (desarrollo de la capacidad o de la eficiencia); y, en este sentido, también es especialmente relevante el desarrollo de las estrategias de memoria. 
• Como aspecto especialmente destacado en los estudios actuales, es también importante entender el papel de los procesos ejecutivo-atencionales en el funcionamiento cognitivo y su relación con los procesos y componentes de la MO (ejecutivo central), pues se ha convertido en otra de las principales referencias en la explicación del desarrollo intelectual. 
• Por último, también se destaca el papel clave que cumple la escolarización en el desarrollo de la memoria y en el progreso intelectual global, ya que es en el marco educativo donde los niños y adolescentes adquieren las estrategias y conocimientos relevantes desde el enfoque del procesamiento de información. Así, se incide en la importancia del conocimiento para la explicación de las diferencias evolutivas y las diferencias entre expertos y novatos. En este contexto educativo formal se proclama asimismo la importancia que tiene la memoria –y, en particular, la memoria operativa–, para enfrentar las tareas escolares, condicionando el adecuado avance de los distintos aprendizajes y del rendimiento alcanzado en las distintas materias.