TUTORÍA PSICOLOGÍA DESARROLLO 14 NOVIEMBRE

 TEMA 3 PSICOLOGÍA DESARROLLO

• TUTORÍA TEMA 2 PSICOLOGÍA DESARROLLO NUEVOS ENFOQUES DESARROLLO EVOLUTIVO
• TEMA 3 TRANSPARENCIAS CA ILLES BALEARS
• ESQUEMA TEMA 3
• TESTS TEMA 3
• EXPLICACIÓN PREVIA
• El objetivo de este tema es acercar al alumno al conocimiento de las peculiaridades metodológicas de la investigación del desarrollo evolutivo. 
• Con ello se trata de precisar, en torno a este campo específico, lo que probablemente ya se ha estudiado en otras áreas más generales (metodología, psicología experimental, …). 
• Esas peculiaridades tienen que ver, sobre todo, con algunos problemas característicos relacionados con la particular naturaleza de su objeto de estudio: los procesos de cambio a través del tiempo. 
• A lo largo de la exposición se verá, no obstante, que las especiales dificultades que plantea el estudio de los procesos evolutivos, pueden abordarse y superarse desde distintas aproximaciones metodológicas.
• En este sentido, el núcleo del contenido de este capítulo lo constituyen los métodos y técnicas y diseños metodológicos específicamente pensados para la investigación del desarrollo. 
• Por consiguiente, a su comprensión en profundidad deberá dirigir el alumno todos sus esfuerzos. 
• En la preparación del tema, deberá centrarse en comprender las posibilidades y limitaciones que ofrecen los distintos acercamientos y técnicas metodológicas dentro del método científico general; atendiendo a sus características y contextos de aplicación más indicados en nuestro campo de estudio. 
• Ahora bien, una vez identificadas las propiedades de cada aproximación o técnica, con sus ventajas y sus limitaciones, también es importante ser consciente de que se trata de metodologías complementarias. 
• Por ello, el análisis y la valoración de cada acercamiento particular habrá de realizarse, necesariamente, atendiendo a las peculiaridades de la investigación en la que se va a aplicar, por lo que serán las condiciones en que ésta pueda plantearse y sus objetivos concretos –descriptivos y/o explicativos– los que llevarán a optar por unas u otras. 
• A este respecto, es preciso tener en cuenta las necesidades de cualquier investigación y los problemas particulares que, como decíamos, están asociados al estudio del desarrollo. 
• Por ello, si bien se introducen oportunamente los principales conceptos, el alumno deberá activar sus conocimientos previos respecto a los principios fundamentales de la investigación científica y las diversas posibilidades metodológicas que brinda el método científico –descriptiva, correlacional, cuasiexperimental y experimental-. 
• Será lo que le permita además situar las técnicas concretas aplicadas en nuestro particular campo de conocimiento en el panorama general de la metodología de la investigación evolutiva. 
• En relación con estos núcleos de contenido, existen una serie conceptos fundamentales, relacionados entre sí y sobre los que conviene llamar la atención, ya que su comprensión facilitará el estudio y asimilación de los contenidos subsiguientes: 
• El contraste entre variables independientes y variables dependientes. Entender este contraste supone entender la naturaleza básica de lo que supone realizar un experimento que, como se sabe, constituye la herramienta esencial del método científico. 
• La validez de los resultados de una investigación. Para que cumplan su objetivo, los experimentos deben diseñarse con cuidado y cumplir una serie de requisitos que garanticen el control de la situación. 
• Pues bien, al estudiar el concepto de validez el alumno debe ir analizando y comprendiendo los múltiples factores que, al disminuir ese control, ponen en riesgo la calidad de los datos que pueden obtenerse a través de la investigación. 
• Variables no manipulables. Como decimos, la validez depende del control experimental y el primer control, sin duda, es el que se refiere a la posibilidad que tiene el experimentador de manipular los valores de las variables en estudio.
• Las restricciones de algunas variables a este respecto explican por qué no siempre es posible un acercamiento rigurosamente experimental a la investigación. 
• El alumno debe tener muy claro este aspecto para comprender las dificultades de los estudios evolutivos debido a las variables por las que se interesa, en particular la variable edad. 
• Medidas repetidas y medidas independientes. Estas etiquetas aluden a estrategias generales del diseño de una investigación en cuanto a los grupos de sujetos a utilizar para tomar las medidas. Comprender esta diferencia es la base para entender posteriormente las peculiaridades y las dificultades propias de los diseños en psicología evolutiva.  
• Sugerimos que, una vez estudiados estos conceptos, el alumno reflexione sobre los mismos y trate de dar sus propias definiciones. Con ello podrá comprobar si tiene suficiente seguridad sobre su significado y sentido. 
• Creemos que, con esta base, se tendrán pocos problemas al estudiar después los distintos diseños característicos de la psicología evolutiva, que son básicamente dos: los diseños longitudinales y los diseños transversales; aunque, tratando de superar sus dificultades inherentes, se han desarrollado también otras estrategias en los llamados diseños secuenciales. 
• El análisis de estos diseños básicos constituye otro de los principales contenidos del capítulo y deben comprenderse en profundidad. En este sentido, hay algunos puntos que merecen un pequeño comentario. 
• En primer lugar, unas palabras aclaratorias sobre el valor de los dos diseños básicos, longitudinal y transversal. 
• Como se verá, en el tema se llama la atención sobre la ventaja que, desde el punto de vista teórico, tiene el primero sobre el segundo: sencillamente, sólo mediante una estrategia longitudinal pueden alcanzarse de forma directa los objetivos propiamente evolutivos, esto es, los relacionados con el estudio del cambio intraindividual. 
• Pese a ello, sin embargo, hay que destacar también el valor práctico de la metodología transversal -de hecho, la más utilizada-, por la facilidad con que permite obtener gran cantidad de datos, sin duda, útiles. 
• Así pues, debe quedar claro que ambas estrategias son valorables, aunque por diferentes razones; y serán, por tanto, las condiciones en que pueda plantearse el estudio y sus objetivos concretos, los que llevarán a optar por una u otra posibilidad. 
• Por otro lado, como se verá en el texto, la imposibilidad de generalizar los datos a distintas generaciones se atribuye particularmente a los diseños longitudinales, dado que, en principio, sólo estudian un grupo generacional. 
• Esto no quiere decir, sin embargo, que el problema esté ausente en la estrategia transversal; tal y como se verá, se insiste en el hecho de que cada una de las generaciones estudiadas está ligada también a una sola edad, por lo que, en rigor, las generalizaciones directas tampoco son posibles. 
• Precisamente por este tipo de limitaciones se destaca finalmente el valor de los diseños secuenciales, como una estrategia mixta que permite, a través de distintas comparaciones, manejar metodológicamente los efectos generacionales.