TUTORÍA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO 5 DICIEMBRE 2024
TUTORÍA 5 DICIEMBRE
LA COMPRENSIÓN LECTORA
Hoy vamos a ver el tema 6
Capítulo 6. El desarrollo de la comprensión lectora y el razonamiento Este capítulo aborda un tema muy relevante desde el punto de vista psicológico, y que tiene un especial interés social y educativo, dadas las crecientes dificultades que parecen mostrar los jóvenes a la hora de poner en funcionamiento sus habilidades de razonamiento, comprensión y adquisición de conocimientos a partir de textos. En cuanto a la adquisición y desarrollo de la comprensión lectora constituye un componente básico en el desarrollo cognitivo y lingüístico. Esto se debe, por una parte, a que en el estudio del proceso evolutivo que subyace a la adquisición de la lectura se ponen de manifiesto de forma especialmente clara las características y limitaciones de la mente humana; y, por otra, a que la propia adquisición de las habilidades de comprensión lectora tienen una influencia positiva en el desarrollo cognitivo del ser humano. Tras un primer epígrafe introductorio, se analizan con cierto detalle estos procesos que subyacen a la lectura, así como el papel que juega la memoria operativa en la comprensión. Posteriormente, el capítulo aborda de manera más específica el estudio evolutivo de la comprensión lectora en los niños y los adolescentes, centrándose para ello en dos habilidades principales, estrechamente interrelacionadas, que se solapan en el desarrollo: las habilidades superficiales de descodificación y acceso léxico, y las habilidades semánticas de construcción de significado. Por último, el capítulo aborda el estudio de las estrategias de comprensión y aprendizaje de textos desde una perspectiva no sólo centrada en el desarrollo, sino también en su enseñanza con el propósito de mejorar la actuación de los sujetos. El capítulo no debe presentar dificultades especiales, ya que trata un asunto en el que los alumnos de la UNED son expertos: la comprensión lectora; es decir, trata sobre procesos, problemas y dificultades que conocen por experiencia propia. No obstante, cabe resaltar también que los contenidos que se ofrecen en el capítulo pueden ayudar a los alumnos a mejorar y/o modificar sus estrategias de comprensión y aprendizaje, y ayudarles así a obtener mejores resultados académicos. La segunda parte del capítulo, se dedica a otro proceso de pensamiento particularmente importante, el razonamiento, que también se examina desde la perspectiva evolutiva. Concretamente, se realiza un análisis del razonamiento deductivo, y, en particular, del razonamiento proposicional. El alumno debe prestar especial atención al patrón evolutivo en la adquisición de las conectivas lógicas y las explicaciones que de la actuación de los sujetos y del propio desarrollo realizan las diversas teorías. A este respecto, las conjunciones son un tipo de conectiva básica que los niños dominan a los 5 años, las disyunciones son ya más difíciles desde el punto de vista de su adquisición evolutiva, pero son los condicionales los que plantean más dificultades para los adolescentes y los adultos. En cuanto a las teorías, las de “reglas mentales” sostiene que cuanto más reglas tengan que ser aplicadas en la solución de un problema más difícil será éste. Por su parte, según la teoría de modelos, cuantos más modelos tengan que ser construidos más difícil será el problema. Un segundo aspecto de gran relevancia es el estudio de los efectos del contenido en la tarea de selección de Wason, mientras que con contenidos arbitrarios y abstractos esta tarea plantea notables dificultades a adolescentes y adultos, con contenidos concretos y familiares incluso los niños pequeños son capaces de resolver la tarea. Para explicar estos efectos se han propuesto diversas teorías entre las que cabe destacar la teoría de los esquemas pragmáticos y la teoría del contrato social. Cabe destacar que sobre esta tarea se propone una de las prácticas que se proponen al alumno. Este capítulo puede plantear algunas dificultades, por el tipo de contenidos y tareas que aborda. No obstante, pensamos que una lectura cuidadosa, incluyendo todas las tablas y representaciones gráficas que se incluyen, es suficiente para su comprensión cabal. Quizás merezca también la pena que el profesor-Tutor dedique una parte de sus explicaciones a este asunto.
1. Introducción 2. La comprensión lectora: la extracción y construcción del significado del texto 2.1. Definición, procesos y resultado de la comprensión lectora 2.2. La construcción de la estructura del texto 3. Adquisición y desarrollo de la comprensión lectora 3.1. La adquisición de la lectura 3.2. La adquisición de las estrategias de comprensión 4. Conceptos y teorías básicas en el razonamiento deductivo 4.1. El razonamiento proposicional 4.2. Teorías del razonamiento: la teoría de los modelos mentales 4.3. La tarea de selección de Wason 5. El desarrollo del razonamiento proposicional. 6. Resumen y Conclusiones
1. Introducción • La comprensión lectora es una actividad cognitiva de gran complejidad en la que se ve implicado todo el sistema cognitivo humano. • El pensamiento es una actividad mental que a través de símbolos o representaciones permite resolver un problema, extraer una conclusión en una inferencia lógica, o tomar una decisión. • La adquisición de la lecto-escritura y la comprensión lectora, en particular, están relacionadas estrechamente con el desarrollo del pensamiento
2. La comprensión lectora: la extracción y construcción del significado del texto • Comprender un texto implica construir una representación o modelo mental del significado del mismo, fruto de la integración entre lo expresado en el texto y los conocimientos del sujeto. • El logro de la comprensión lectora implica la actuación coordinada de procesos de diferentes niveles que implican: la descodificación superficial del mensaje, el acceso léxico, el análisis sintáctico, el procesamiento semánticoprágmático, y el procesamiento referencial. Además, hay que tener en cuenta que para que estos procesos se lleven a cabo y resulte la comprensión, el papel de la memoria operativa es determinante. • Durante el procesamiento del discurso, el lector va construyendo diferentes representaciones sobre su significado de distintos niveles de profundidad. Estas representaciones son el producto de la interacción entre las características del texto y los conocimientos del lector y varían en su nivel de profundidad. − Representación lingüística superficial de las características gramaticales del texto. − Representación proposicional del significado del texto: - Microestructura: está formada por el conjunto de proposiciones o ideas de un texto conectadas entre sí por repetición de sus componentes. - Macroestructura: proporciona la coherencia global del texto y se forma a partir de la microestructura (formando macroproposiciones) merced a la actuación de un conjunto de reglas o estrategias de supresión, generalización y construcción (macrorreglas). La construcción depende de diversos conocimientos de entre los que destaca el conocimiento de la estructura retórica o superestructura que utiliza el autor para organizar las ideas del texto. − Modelo mental de la situación o representación referencial del texto
3. Adquisición y desarrollo de la comprensión lectora • A través de los procesos de acceso al léxico, el lector activa una determinada entidad léxica y le asigna un significado a la palabra. Se han propuesto dos tipos de modelos: los discretos o de etapas y los continuos. − Los modelos discretos o de etapas conciben el desarrollo de las habilidades de reconocimiento de la palabra como una sucesión ineludible de estadios por los que ha de pasar el lector principiante: logográfica, alfabética y ortográfica (Frith, 1985). • La comprensión en profundidad de un texto requiere la automatización de las habilidades superficiales, y la adquisición de las estrategias de comprensión directamente relacionadas con la construcción de la macroestructura: − Identificación de las ideas principales que constituirán las macroproposiciones. − Los modelos continuos consideran que no es imprescindible pasar por todas y cada una de ellas para alcanzar la competencia lectora. − Sumarización: expresión de las ideas principales del texto, relacionadas secuencialmente para formar el resumen. − Elaboración de esquemas: organización jerárquica de las ideas principales del texto, explicitando las relaciones lógicas a través de la forma de presentación de las macroproposiciones.
4. Conceptos y teorías básicas en el razonamiento deductivo Razonar es pensar ordenadamente con el propósito de alcanzar una conclusión, a partir de un punto de partida claramente especificado, que llamamos las premisas del razonamiento. • Conceptos básicos en el razonamiento proposicional. − El razonamiento proposicional se realiza a partir de enunciados verbales, que incluyen diversas conectivas lógicas como la conjunción, la disyunción o el condicional. − En los condicionales existen dos reglas de inferencia válidas: el “Modus Ponens” y el “Modus Tollens”, y dos inválidas: la Afirmación de Consecuente y la Negación de Antecedente. • Teorías del razonamiento proposicional: la teoría de los modelos mentales − Según la teoría de modelos mentales el razonamiento consiste en la construcción y manipulación de modelos mentales de los enunciados. Los problemas difíciles requieren construir mayor número modelos. • La tarea de selección de Wason. − Según el llamado “sesgo de emparejamiento”, los sujetos seleccionan las tarjetas que coinciden con los valores mencionados en el enunciado (E y 4). − La utilización de un contenido concreto puede facilitar la resolución de la tarea
5. El desarrollo del razonamiento proposicional • Las conjunciones son un tipo de conectiva básica que los niños dominan a los 5 años. Las disyunciones son ya más difíciles desde el punto de vista de su adquisición evolutiva. Los condicionales son los más difíciles ya que los adolescentes y los adultos continúan cometiendo errores. En su adquisición parecen existir tres etapas: − Los niños pequeños interpretan los condicionales como si fueran conjunciones. − Los niños algo mayores interpretan los condicionales como bicondicionales. − Los adolescentes y los adultos los interpretan como condicionales unidireccionales. • La teoría de modelos propone una explicación del desarrollo basada en el incremento de la capacidad de memoria operativa. Markovits, no obstante, ha hecho una propuesta diferente, basada en el desarrollo de la habilidad para desplegar modelos. • En la explicación del razonamiento se ha propuesto la existencia de un procesamiento dual que implica la actuación de dos tipos de sistemas: − El sistema 1, que es inconsciente, rápido y no consume recursos cognitivos. − El sistema 2 que es consciente, lento y consume recursos de la MO.
Comentarios
Publicar un comentario