TUTORIAMIES 13 FEBRERO 2025

 1.- MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN SOCIAL

PRESENTACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN 

GUIA ASIGNATURA    GUIACURSO2425

En estos primeros días os pedimos que empecéis revisando la guía y el material básico de estudio. Como anunciamos en la página de presentación, os emplazamos a una próxima videoclase que tendrá lugar el miércoles 19 de febrero a las 11:00 horas (España peninsular) en este enlace.  Ahí plantearemos nuestra forma de apoyar el estudio, que esperamos sea útil e interesante para vosotros-as.

Tutorías Jueves de 19 a 20 horas,  Aula 210, 9 estudiantes

La investigación constituye una tarea necesaria en la intervención y práctica en educación social. La asignatura de Métodos de Investigación en Educación Social pretende ofrecer bases y estrategias que permitan la planificación y desarrollo de investigaciones en torno a cuestiones de interés que surgen en el trabajo diario de los educadores y educadoras sociales. 

La investigación se orienta a la búsqueda de alternativas, la comprensión de hechos y situaciones desde su complejidad, la consecución de soluciones, la transformación y el cambio. 

Por ello, investigar, no puede concebirse como una tarea ajena que asuman especialistas; investigar la realidad socioeducativa es la vía de innovación y mejora de nuestra práctica profesional. “Métodos de Investigación en Educación Social” forma parte de la materia "Investigación para la mejora de la realidad social". Como asignatura tiene una carga lectiva de 6 créditos. 

Forma parte del segundo curso del Grado de Educación Social y se imparte en el segundo semestre. 

La asignatura pretende situar al estudiante en un contexto práctico, ofreciendo conocimientos básicos sobre investigación socioeducativa. Su contenido contribuye al desarrollo competencial de los alumnos y alumnas integrando las diferentes metodologías y enfoques aplicables, especialmente, a la mejora de la práctica profesional y de las complejas situaciones con las que se encuentran los/ as educadores/ as sociales. 

La acción socioeducativa designa un amplio campo de posibilidades para la investigación. El estudiante debe ser capaz de aplicar metodologías específicas en diferentes escenarios y en las múltiples áreas de interés que presenta la práctica en educación social. 

Los métodos de investigación en educación social se encuentran estrechamente relacionados con las técnicas de recogidas de datos e información, la estadística aplicada a la educación, la investigación-acción y la sistematización de prácticas, así como con la evaluación. Todo ello, dibuja un marco de competencias generales y específicas que ofrece al estudiante la oportunidad de incorporar conocimientos teórico-prácticos para el desarrollo de investigaciones socioeducativas

HORARIO DE ATENCIÓN AL ESTUDIANTE 

Como es propio del sistema de enseñanza y aprendizaje de la UNED, el estudiante cuenta con la posibilidad de: Tutoría presencial en el Centro Asociado donde esté matriculado. 

El profesor/a tutor/a, además de la tutorización directa con los/as estudiantes, es quien evalúa la PEC. Su calificación forma parte del cómputo de la nota final. 

El equipo docente además atenderá al estudiante en los foros de la plataforma virtual y por tutoría telefónica o telématica por correo electrónico. 

El horario de atención es del equipo docente es: 

• Belén Ballesteros Velázquez: 91 398 81 21, martes de 10 a 14 horas ( bballesteros@edu.uned.es) 
• Héctor S. Melero: 91 398 69 61, jueves de 15 a 19 horas (hsmelero@edu.uned.es) 
• Javier Morentin Encina: 91 398 6963, lunes de 10 a 14 horas (jmorentin@edu.uned.es) Además pueden escribir a la dirección postal: UNED. Facultad de Educación C/ Juan del Rosal, 14 28040 Madrid España

RESULTADOS DE APRENDIZAJE 

A través del estudio de esta asignatura se proponen conseguir los siguientes objetivos: 

• Justificar la investigación como estrategia de comprensión y mejora de la práctica socioeducativa. 
• Planificar un proceso de investigación acorde con el problema y los objetivos establecidos. 
• Conocer y valorar la adecuación de las técnicas de recogida y análisis de la información para responder a los objetivos planteados en la investigación. 
• Organizar, analizar e interpretar los resultados alcanzados, en función del problema de estudio y objetivos definidos. 
• Valorar de forma crítica el proceso y resultados obtenidos. 

CONTENIDOS 

Unidad didáctica I. La investigación en Educación Social 

• El primer bloque, Investigación social desde la práctica en educación, contiene un único tema: Sentido y forma de la investigación en educación social, donde planteamos contextualizar la investigación como herramienta de trabajo cotidiana en la praxis. 
• Es allí donde se afianza el compromiso ético que nos mueve a plantearnos las cuestiones de investigación, susceptibles de conocer, comprender, mejorar de acuerdo con un enfoque de educación social que pone en valor el empoderamiento, la autonomía, la participación y el desarrollo comunitario como fines de la acción socioeducativa. 

Unidad didáctica II. Metodologías de investigación 

• El segundo bloque se adentra en la cuestión del cómo, abriendo camino a la exposición de metodologías que ayuden a planificar rutas de investigación. 
• Con el convencimiento de que la educación, la educación social, marca un escenario particular en el planteamiento y desarrollo de la investigación, justificamos una selección de metodologías. No todo resulta aplicable, ni debiera serlo. 
• El propósito de nuestra actividad investigadora y la forma en que generamos conocimiento, apoyan las decisiones de unas metodologías y no otras: 
• Las que permiten establecer un punto de partida:
• Diagnóstico socioeducativo 
• y análisis de necesidades-potencialidades   TFMCENTROSMAY
• Las que facilitan comprender lo que ocurre:
• Aproximación al método etnográfico   DIARIODECAMPO
• Investigación a través de historias de vida   HISTORIADEVIDA
• Las que orientan la mejora de la acción socioeducativa · CANALMÁSTER
• Investigación-acción participativa: ciudadanía crítica y vinculación al territorio 
• El estudio de caso aplicado en el proceso de intervención socioeducativa 

Unidad didáctica III. Técnicas de producción de información 

• El tercer bloque de contenidos recoge las técnicas de producción, recogida y análisis de la información, que de manera transversal son reclamadas durante el proceso de investigación: 
• Mirar para ver: la observación como técnica de investigación en contextos socioeducativos 
• Preguntas y respuestas: cuestionarios   CUESTCONVESCOLAR
• Respuestas y preguntas: la entrevista cualitativa   ENTREVBIOGRAF
• Técnicas grupales   METODOLOGPARTICIP
• Censos e indicadores 

METODOLOGÍA 

La metodología de trabajo se apoya en los medios y recursos propios de nuestro modelo de educación a distancia: tutoría presencial y on-line, plataforma virtual, atención personal a través del equipo docente en la Sede Central y de los/as profesores/as tutores/as en Centros Asociados. 

Pretende fomentar: El estudio autónomo del estudiante a partir de los materiales ofrecidos en la asignatura junto con el apoyo de la acción tutorial, (aLF, correo electrónico, teléfono, centros asociados). 

La participación y la puesta en común de conocimientos y experiencias en investigación socioeducativa a través de las herramientas de comunicación disponibles en la plataforma virtual. La aplicación práctica de los contenidos de la asignatura por medio de la realización de las actividades propuestas. 

Se plantea una metodología que combina el estudio de contenidos teóricos y su aplicación práctica en actividades y ejercicios. Al realizarse el estudio de la asignatura a distancia, los soportes fundamentales para superarla son la bibliografía básica y la Guía de Estudio. 

Además podrá encontrar en la plataforma virtual documentos de consulta para cada tema y foros que facilitan el aprendizaje a través de la interacción con compañeros/as, tutores/as y equipo docente. El estudiante realizará de forma autónoma el estudio individual. Su estudio puede estar apoyado por la tutorización a través del curso virtual y los medios y recursos propios de la UNED.

PLAN DE TRABAJO 

En el cómputo de horas se incluyen el tiempo dedicado a las horas lectivas, horas de estudio, tutorías, seminarios, trabajos, prácticas o proyectos, así como las exigidas para la preparación y realización de exámenes y evaluaciones. 

• GUIAPROFTUTOR
• BLOQUE: Lectura y estudio de los materiales obligatorios y recomendados - 110 Horas 
• OTRAS ACTIVIDADES: Participación en el foro - 13 Horas 
• El foro es un espacio de tutoría que facilita la posibilidad de plantear dudas y resolverlas, generar debate y compartir experiencias y recursos de investigación. 
• El equipo docente dinamizará semanalmente foros temáticos para la resolución de dudas y comentarios sobre los contenidos de la asignatura. Se plantean encuentros virtuales entre profesorado y estudiantes, cuyas fechas de celebración serán difundidad en el curso virtual con antelación suficiente. 
• Asimismo, se publica un test por cada bloque temático, con el fin de facilitar la preparación de esta parte del examen.
  
• PEC: Trabajo práctico voluntario - 35 Horas   GUIAPROYECTO   GUIAPEC2324
  
• Esta práctica se plantea como una iniciación a la investigación, estrategia necesaria en el perfil competencial del educador social. Por ello, esta práctica es clave para la posterior realización del Trabajo Fin de Grado (TFG) y para vuestro futuro desarrollo profesional. 
• Planteamos una PEC de carácter voluntario que pondera el 40% de la nota final de la asignatura. Se trata de la planificación de una investigación y recogida parcial de información.
• En este curso se propone al estudiante un trabajo práctico tutorizado y valorado por el profesorado-tutor a través de un proceso de evaluación continua. 
• El trabajo consistirá en la planificación de un proyecto de investigación de acuerdo a una de las metodologías estudiadas en la asignatura. Junto con ello, el estudiante deberá aplicar alguna técnica de producción de información para recoger resultados en su proyecto de investigación.
• El carácter continuo de la evaluación de este trabajo requiere la entrega en diferentes momentos a lo largo del cuatrimestre. Las fechas concretas, así como la orientaciones detalladas para la realización del trabajo, estarán disponibles en el curso virtual. 
• El trabajo práctico se debe enviar en formato electrónico a la plataforma. La fecha límite será indicada en el curso virtual, pudiendo ser en torno al 12 de mayo, tanto para quienes se examinen en junio o septiembre. Esta tarea será orientada, revisada y calificada por el tutor/a. En casos excepcionales y previa autorización del equipo docente se mandará a la siguiente dirección de correo: bballesteros@edu.uned.es.
• Se recomienda al estudiante que respete la fecha de entrega de la actividad o no podrá ser calificada El profesor/a tutor/a calificará la actividad entre 0 y 10 puntos. Esta calificación representa el 40% de la nota de la asignatura. Quienes opten al examen en septiembre deben haber entregado el trabajo antes de la fecha señalada.
• Para quienes se presenten en la convocatoria de septiembre la PEC se computará con el mismo porcentaje, siempre que haya sido presentada en el plazo indicado para su realización. 
• En años anteriores la elección del tema es libre por parte de cada estudiante, en función de sus intereses, su formación, su experiencia previa.  Lo importante es que el tema elegido dé lugar a una pregunta concreta, que no sea una cuestión amplia y demasiado compleja para estudiar. 
• La elección del tema es libre por parte de cada estudiante, en función de sus intereses, su formación, su experiencia previa, pero tiene que estar vinculada a
  alguna situación, problemática o necesidad del contexto donde vive o en el que
  desarrolla su labor profesional. Además, tendrá que ser de interés y relevancia en el campo de la educación social. Lo importante es que el tema elegido dé lugar a una pregunta concreta, que no sea una cuestión amplia y demasiado compleja para estudiar. Se trata de un proyecto inicial y hay que empezar por cuestionessencillas. Se propone seguir este esquema:
  
• Tema: indique un título para su investigación relacionado con los distintos ámbitos que abarca esta disciplina. Por ejemplo: 
• Diagnóstico de las necesidades y potencialidades del trabajo intergenaracional entre jóvenes y mayores del centro de día municipal de Fuenlabrada. 
• Aproximación etnográfica al estudio de la convivencia escolar en los espacios de recreo del CEIP Alonso Cano. 
• Historia de vida de educadores-as sociales en la Fundación Xilema (Pamplona) como estrategia para la mejora de su práctica profesional. 
• Investigación-acción participativa en el barrio de Maravillas para el desarrollo de espacios juveniles interculturales. 
• Las relaciones de protección y sobreprotección en pisos tutelados: Estudio de caso en Fundación Ilundain. 
• Justificación del tema seleccionado. Para desarrollar este punto, sería interesante preguntarse: 
• ¿por qué he seleccionado este tema?, ¿a quién le puede interesar el conocimiento que se genere con esta investigación?, ¿qué puedo aportar? Es importante que se recojan algunos resultados e ideas básicas de investigaciones previas que puedan ser tomadas como punto de partida.
• Objetivos de la investigación. ¿Qué pretende conseguir con la investigación? 
• Reflexione sobre si esos objetivos son coherentes con el tema seleccionado y su justificación 
• Recuerde que los objetivos deben ser fórmulas activas, por lo que serán expresados con verbos de acción. 
• No necesita formular muchos objetivos; plantéelo considerando la viabilidad del estudio. 
• Como orientación propondríamos que formule un objetivo general y dos-tres específicos. 
• Recuerde que los objetivos deben ser fórmulas activas, por lo que serán expresados con verbos de acción. Son objetivos de INVESTIGACIÓN, no son objetivos de intervención (salvo que se trate de un proceso de Investigación Acción Participativa, donde se contempla investigación más intervención). Por ejemplo: 
• No sería objetivo de investigación:  
• Elaborar una base de recursos sobre la atención a jóvenes en centros de acogida. 
• Celebrar una jornada de convivencia intergeneracional en un centro de mayores. 
• Siendo importantes estos objetivos, no reflejan que haya habido ningún proceso de investigación, búsqueda, reflexión previa, que fundamente la intervención. 
• Serían objetivos de investigación:  
• Conocer las posibilidades de colaboración de jóvenes y mayores para trabajar juntos en el centro de día municipal de Fuenlabrada.  
• Comprender las dinámicas de inclusión y exclusión en los juegos durante los espacios de recreo del CEIP Alonso Cano.  
• Explorar aprendizajes de educadores-as sociales en la Fundación Xilema para su mejora profesional. 
• Construir espacios juveniles interculturales a partir del diagnóstico social participativo en el barrio Maravillas.  
• Valorar la práctica socioeducativa del educador-a social en las relaciones de protección y sobreprotección con jóvenes en pisos tutelados.
• No necesita formular muchos objetivos; plantéelo considerando la viabilidad del estudio. Como orientación propondríamos que formule un objetivo general y dos - tres específicos. Por ejemplo: Tomando como referencia el primero de los objetivos generales propuestos anteriormente: 
• “Conocer las posibilidades de colaboración de jóvenes y mayores para trabajar juntos en el centro de día municipal de Fuenlabrada”. Identificar las motivaciones e intereses comunes sobre posibles actividades intergeneracionales. 
• Analizar los recursos y materiales existentes para implementar las actividades en el centro.  
• Determinar los tiempos posibles para el desarrollo de las actividades intergeneracionales.
• Metodología. Considerando los objetivos propuestos, defina un plan de trabajo de acuerdo con alguna de las metodologías revisadas en esta materia: 
• ¿Qué metodología propone para realizar la investigación? 
• ¿Qué información necesitará? Debe pensar en aquella información que le aporte el material suficiente para conseguir sus objetivos. ¿Quién le aportará esa información? 
• Describa brevemente su perfil y por qué cree que pueden facilitarle la información que usted demanda ¿Cómo contactará con esas personas? ¿Cuántas serán necesarias para realizar su investigación? ¿Cómo obtendrá la información? 
• ¿Qué técnicas e instrumentos utilizará para su recogida? Proponga al menos una o dos, incluyendo el guion de observación, de entrevista, cuestionario..., es decir, el protocolo específico que seguirá en su investigación. 
• Considerando los objetivos propuestos, defina un plan de trabajo de acuerdo con alguna de las metodologías revisadas en esta materia: 
• ¿Qué metodología propone para realizar la investigación y por qué (justificar la elección de dicha metodología)? (Bloque II – Temas 2 a 6)
• • ¿Qué información necesitará? Debe pensar en aquella información que le aporte el material suficiente paraconseguir sus objetivos.
  • ¿Quién le aportará esa información? Describa brevemente su perfil y por qué cree que pueden facilitarle la información que usted demanda ¿Cómo contactará con esas personas?¿Cuántas serán necesarias para realizar su investigación?
  • •¿Cómo obtendrá la información? ¿Qué técnicas e instrumentos utilizará para su recogida?(Bloque III–Temas 7 a 11) Proponga al menos una o dos, incluyendo el guion de observación, deentrevista, cuestionario..., es decir, el protocolo específico que seguirá en su investigación¡OJO!– Si eliges cuestionario, este debe tener preguntas abiertas porque en la parte de análisis que se explica más adelante, debe realizarse desde un enfoque cualitativo.
  • •¿Cómoanalizará la información? Deberá tener en cuenta el tipo de información que ha recogido y lo que pretende conseguir en su investigación
    
• En el bloque III del temario se proponen diferentes técnicas de producción de información que pueden ser utilizadas en este trabajo. ¿Cómo analizará la información? Deberá tener en cuenta el tipo de información que ha recogido y lo que pretende conseguir en su investigación. 

A partir del proyecto definido en la primera parte, se propone una práctica de recogida y análisis de información a través de una de las técnicas revisadas en la asignatura. Se trata de una práctica muy sencilla. No es recoger toda la información que se necesita en el proyecto de investigación, sino una parte que no te lleve más de 2 horas (por ejemplo: una historia de vida, dos entrevistas cualitativas, dos sesiones de observación, una dinámica de grupo, etcétera). 

Será necesario el visto bueno del profesorado tutor para llevarlo a la práctica. Recordamos que la información que se genere se analizará desde un enfoque cualitativo. Consideramos que el análisis cuantitativo es muy interesante, pero ya ha sido estudiado en la asignatura de Estadística Aplicada a la Educación. Esta es una manera de iniciarse en un enfoque analítico diferente. Los dos enfoques pueden ser complementarios.  

Se propone seguir este esquema:
 

• Técnica: identifique la técnica que va a utilizar y justifique por qué elige esta técnica y no otra.
• Informantes: especifique el perfil de las personas informantes, cuántas y por qué son importantes para nuestra investigación. Describa la forma de contacto con ellas. 
• Productos: 
• En el caso de haber optado por la observación, incluya los registros utilizados (notas de campo, diario, incidentes críticos...).  
• En el caso deentrevista, incluya la transcripción de las preguntas y respuestas recogidas.  
• En el caso de técnica grupal, incluya también la transcripción de la dinámica y respuestas generadas.  
• Etcétera.
• Análisis: a partir de la información generada deberá dar una respuesta parcial a alguno de los objetivos planteados. 
• Se realizará desde un enfoque cualitativo. 
• Se recomienda la lectura del punto 7 del tema 9 (página 373 a 387).
• Reflexiones finales:retomando los objetivos inicialmente propuestos realice un breve informea partir dela informaciónrecabada.  
• Formato:  
• Arial/Times New Roman 12. 
• Interlineado 1.5.  
• Extensión aproximada: 10-15 páginas (incluyendo portada, índice, referencias bibliográficas). Esta extensión es orientativa. Consultad con el tutor/a en caso de necesitar una mayor extensión.  
• La bibliografía, citas, tablas, gráficos, etc., deberán realizarse de acuerdo con lo establecido en las normas APA.    

Fases de entrega

Para favorecer el seguimiento y la evaluación continua se estructura el trabajo en tres fases o entregas. Únicamente será en la última entrega cuando el trabajo será evaluado con nota numérica por parte del profesorado tutor; las otras dos fases son necesarias para recibir el feedback del tutor/a y orientar el trabajo. En las Fases 1 y 2, es el profesorado tutor quien ajustará las fechas de entrega según las necesidades existentes en sus centros asociados.  

Las fechas propuestas por el Equipo Docente son aproximadas.

• Fase1–Propuesta inicial: se señala el tema sobre el cual se va a realizarla PEC,justificando los motivos de la selección:¿qué interés tiene a priori este tema en la práctica de la educación social?, ¿qué otras razones han sido tenidas en cuenta para elegirlo? Fecha aproximada:10 de marzocon posibilidad de envío posterior. Forma de envío: a través deÁgoraen el buzón Fase 1_Propuesta inicial. Calificación: apto(1)/noapto(0).
• Fase 2–Avance de diseño:se entrega un primer borrador del trabajo en el que puedan apreciarse avances: Planificación inicial Referencias sobre bibliografía consultada. Identificación de la técnica de recogida de información y avance del guion que deberá tener el visto bueno del profesorado tutor antes de aplicarse. Fecha aproximada:14deabrilconposibilidad de envíoposterior. Forma de envío: a través de ágora en el buzónFase2_Avancede diseño. Calificación: apto(1)/noapto(0).
• Fase 3–Resultado final: se envía el trabajo final. Fecha: 15 de mayo sin posibilidad de envío posterior. Forma de envío:a través deágoraen el buzónFase 3_Resultado final Calificación:de0 a 10, siendo esta la calificación global de la PEC que supone el 40% de la calificación en la asignatura.

Sistema y criterios de evaluación.
 

La nota final de la asignatura se calcula de la siguiente manera: 4 puntos PEC + 6 puntos examen. La PEC solo puede realizarse en la convocatoria de junio y se mantiene la no ta en la convocatoria de septiembre. Para la evaluación de esta modalidad de PEC es necesario el envío de las tres fases con el visto bueno del profesorado tutor. La calificación final se proporcionará con la última entrega y se valorará de acuerdo con los siguientes criterios:

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL TRABAJO 10 puntos 

Justifica el interés de tema para el ámbito socioeducativo 1 punto
- El tema responde a una necesidad o interés actual
- Se fundamenta mínimamente con literatura científica
 

Define objetivo-s con claridad 1 punto
- Es un objetivo de investigación
- El objetivo es plausible, realista

Selecciona una metodología adecuada a los objetivos 1 punto
- La selección de la metodología está razonada
- Existe coherencia entre objetivos-metodología y planificación de las siguientes fases

Identifica el tipo de información que recogerá 0,5 puntos
- Las técnicas e instrumentos propuestos permitirán alcanzar los objetivos de la investigación

Elabora, al menos, un guion o protocolo de recogida de información acorde a los objetivos  1 punto
- Coherencia con los objetivos
- Pertinencia de las cuestiones que se incluyen
- Suficiencia de las mismas
- Claridad del lenguaje

La propuesta de informantes (número, perfil breve) es de interés para la investigación 0,5 puntos
- Suficiencia del número de informantes
- Significatividad del perfil de los informantes para la inves- tigación

Describe la forma de contacto: comunicación de objetivos, confidencialidad, etc.
0,5 punto
 

El análisis resulta adecuado a los objetivos y a la naturaleza de la información. Incluye transcripción literal o registros detallados de la información recogida.
1 punto
 

Deriva conclusiones de interés para el ámbito socioeducativo 1 punto
 

Presentación, redacción, corrección de estilo, normas APA 0,5 puntos
 

Proceso de trabajo durante la tutorización: realización del trabajo de acuerdo con las orientaciones del tutor 2 puntos

• Instrucciones para el envío del Trabajo Formato. Se proponen las siguientes orientaciones: 

• Arial/Times New Roman 12 
• Interlineado 1.5 
• Extensión aproximada: 10-12 páginas (incluyendo portada, índice, referencias bibliográficas). Esta extensión es orientativa. Consultad con el tutor/a en caso de necesitar una mayor extensión. 
•  Esta tarea será orientada, revisada y calificada por el tutor/a.

 TRABAJOFINGRADO

 

PRUEBA PRESENCIAL: 2 horas 

TIPO DE PRUEBA PRESENCIAL Tipo de examen 

• Examen mixto 
• Preguntas test 20 con tres alternativas de respuesta
• 0,15 bien contestadas, - 0,07 errores
• Necesidad 1,5 para corregir la parte de desarrollo
• Vale esta parte 3/6
  
• Preguntas desarrollo 2 
• Pregunta teórica
• Pregunta práctica
   

Duración del examen 120 (minutos) Material permitido en el examen No se permite material en el examen 

Criterios de evaluación

• Identificación y relación de aspectos característicos en los contenidos de la asignatura. 
• Adecuación, claridad y suficiencia en la exposición de los conceptos 
• Estructuración en la planificación metodológica 
• Vinculación de la teoría con la práctica 
• Utilización de vocabulario técnico preciso 
• Reflexión crítica 

% del examen sobre la nota final 60 

Nota del examen para aprobar sin PEC 5 

Nota máxima que aporta el examen a la calificación final sin PEC 6

Nota mínima en el examen para sumar la PEC 3

¿CÓMO SE OBTIENE LA NOTA FINAL? prueba presencial (máximo 6) + 40% PEC 

• Para quienes se presenten en la convocatoria de septiembre la PEC se computará con el mismo porcentaje, siempre que haya sido presentada en el plazo indicado para su realización. 
• El espacio en el examen para las preguntas de desarrollo estará limitado.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

• ISBN(13):9788436274011
•  Título:INVESTIGACIÓN SOCIAL DESDE LA PRÁCTICA EDUCATIVA (2019)
•  Autor/es:Ballesteros Velázquez, Belén ; Editorial:UNED

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

• Ander-Egg, E. (2000).Métodos y Técnicas de investigación social. Buenos Aires: Lumen.
•  Bustillos, G., Vargas, L., y Marfán, M. (2003).Técnicas participativas para la Educación Popular (TOMOS I y II).Madrid: Editorial Popular.
•  CIMAS (2009).Manual de metodologías participativas.
• http://www.redcimas.org/wordpress/wp-content/uploads/2012/09/manual_2010.pdf
  

Como aparece en la Guía de la asignatura, el sistema de evaluación contempla la
evaluación final y la continua:
 

La EVALUACIÓN FINAL se llevará a cabo a través de la Prueba Presencial que el alumnado realizará en su Centro Asociado de referencia en la convocatoria ordinaria (junio) o extraordinaria (septiembre) y que será evaluada por el equipo docente. La prueba presencial se puntúa sobre 6 (aporta el 60% de la nota final y de esta forma no es necesario hacer cálculos de ningún tipo) y es obligatoria, es decir, es imprescindible realizarla para aprobar la asignatura. Pero hay dos posibilidades:

• Aprobar solo con la prueba presencial; para lo cual el alumnado ha de obtener al menos un 5 de los 6 puntos posibles.
• Aprobar con la prueba presencial y la PEC, para lo cual el alumnado a de obtener al menos un 3 de los 6 puntos posibles para poder sumar la nota de la PEC, suma que deberá llegar al 5 para aprobar la asignatura.

La EVALUACIÓN CONTINUA, llevada a cabo a través de la Prueba de Evaluación Continua (PEC), es voluntaria, es decir, la asignatura puede aprobarse sin realizar este ejercicio. La PEC se evalúa sobre 10 y aporta un 40% a la nota final (máximo 4 puntos). Vamos a profundizar a continuación en cada una de estas herramientas de evaluación:

 

La prueba presencial tiene una duración de 120 minutos, debe realizarse sin material y se estructura en dos bloques:

• 1.Prueba objetiva (4 puntos): Compuesta por 20 preguntas con 3 alternativas de respuesta entre las que se debe elegir la correcta. Cada acierto suma 0,33 y cada error resta 0,16. Esta parte es de carácter selectivo siendo necesario obtener almenos 2 puntos para que se valore y sume el resto del examen.  
• Para ayudar y preparar al alumnado para esta parte del examen, resulta adecuado animarle a realizar las pruebas objetivas de cada bloque que se presentan en la plataforma a lo largo del curso, también se puederepasar exámenes de otros años. De esta forma se familiarizará con este tipo de preguntas y su respuesta. Para ello, basta consultar el “depósito de exámenes” del centro de Calatayud, previa autenticación: http://www.calatayud.uned.es/examenes/examenes_step_0.asp Igualmente, publicaremos en el “foro de test” ejemplos con cuestiones similares a las que puedan aparecer en la prueba presencial.
• 2. Parte de desarrollo (2 puntos): Preguntateórica-relacional (2 puntos): una sola pregunta que plantea relacionar distintos contenidos teóricos de la asignatura. 
• Es decir, se le pide al alumnado que sea capaz de manejar el contenido de la asignatura con la suficiente destreza para explicarlo y relacionarlo entre sí. 
• Por ejemplo, se puede pedir que señale las diferencias y similitudes del uso de entrevistas en la etnografía y la historia de vida; cuáles son los puntos comunes entre el diagnóstico socioeducativo y la investigación-acción participativa; en qué metodologías se puede utilizar preferentemente la observación y por qué.
• Para esta parte es muy conveniente realizar en clase ejemplos de exámenes de otras convocatorias (a partir de la convocatoria 2017/2018). También os animamos a realizar vuestras propias preguntas de examen y compartirlas con nosotros a través del foro de tutores.

• Caso práctico (2puntos): una sola pregunta que presenta unabreve descripción de un caso concreto y solicita al alumnado que explique cómo aplicaría algún aspecto de lo aprendido en la asignatura en dicho caso. En relación con el examen en su conjunto, se puede indicar al alumnado que no pierda excesivo tiempo en la parte objetiva (y selectiva) pues debe responder después a las otras dos preguntas. Las 20 preguntas tipo test están pensadas para ser respondidas en menos de 30 minutos. Por otro lado, resulta conveniente explicar que consideramos necesario obtener 1,5 puntos en la parte tipo test como nota de corte para valorar las siguientes partes del examen.

EXAMENMIES1S24

TESTSDAYPO

TESTSDAYPORTEMAS

TESTSDAYPOTEMASVARIOS

1. ¿El enfoque de la Educación Social debe partir de una reflexión ética sobre qué es, cuál es su finalidad y quiénes son los destinatarios? 

• a) No es necesario como punto de partida; la Educación Social es una educación especializada de acuerdo a un modelo de normalidad 
• b) Sí, debemos situar la reflexión ética como base necesaria para enfocar la Educación Social 
• c) No, la Educación Social está definida en el ámbito educativo no formal, donde reside el carácter social de la educación, y está claro el ámbito de actuación, objetivos y destinatarios 

2. De las siguientes afirmaciones indique aquella que NO se ajusta al diagnóstico socioeducativo: 

• a) Asume una perspectiva ecológica, que otorga a las necesidades un carácter esencialista 
• b) Centra el interés en las potencialidades, pues permiten dirigir la acción hacia qué conseguir 
• c) Promueve la implicación de los sujetos con los que trabaja 

3. Críticas sobre el uso de etnografías por intereses gubernamentales frente a los intereses de la gente hicieron surgir formas de hacer etnografía como: 

• a) La autoetnografía 
• b) La etnografía política 
• c) Las dialógicas y colaborativas 

4. Los relatos de vida, a diferencia de las historias de vida, se caracterizan: 

• a) Por utilizar un guion semiestructurado en torno a un tema y se trabaja con varios informantes con los que se mantienen múltiples entrevistas 
• b) Por carecer de guion, trabajando con varios informantes y una sola entrevista a cada uno 
• c) Por utilizar un guion semiestructurado, trabajar con varios informantes y, generalmente, una o pocas entrevistas a cada uno 

5. Para la fase de diagnóstico social participativo (DSP) resulta de especial interés la utilización de las siguientes técnicas de recogida de información: 

• a) La línea de tiempo y los seminarios 
• b) El mapeo social y las entrevistas 
• c) Todas las anteriores 

6. ¿Qué debemos “anotar” en el estudio de caso aplicado a la práctica educativa? 

• a) Las reflexiones que nos producen lo que observamos 
• b) Lo que observamos siendo sistemáticos 
• c) Tanto lo que observamos como lo que reflexionamos, siendo sistemático e intuitivo 

7. Algunos apuntes metodológicos y epistemológicos en cuanto a la revisión propia y a la capacidad de la observación para revisar otras informaciones son: 

• a) Nuestra posición afecta a la situación observada debiendo reconocerla 
• b) El contexto en el que nos encontremos no es especialmente importante 
• c) Se puede señalar la importancia de construir ciencias sociales como “pienso luego existo” 

8.- Algunas cuestiones previas que debemos tratar con las personas entrevistadas son: 

• a) Recabar la opinión de sucesos 
• b) Pedir permiso para grabar 
• c) No intervenir en exceso en la narración 

9.- El mapeo social es: 

• a) Una representación gráfica de los grupos, organizaciones y colectivos de un territorio concreto 
• b) Una representación gráfica de los grupos, organizaciones y colectivos de un territorio concreto y de las relaciones que se dan entre ellos 
• c) Ninguna de las anteriores 

10.- Los datos transformables con posibilidad de redistribución son: 

• a) Censos 
• b) Indicadores 
• c) Repositorios de datos abiertos 

11. - Entre los recursos que facilitan la comunicación en el desarrollo de las entrevistas en las historias de vida, destacamos: 

• a) La utilización del paralenguaje y la reformulación de ideas expresadas hasta el momento. Evitar los silencios. 
• b) Evitar las manifestaciones espontáneas. 
• c) Ninguna es correcta 

12.- Las preguntas de un cuestionario que permiten caracterizar la muestra de estudio son: 

• a) Las preguntas de control 
• b) Las preguntas de identificación 
• c) Las preguntas de introducción 

13.- Una de las precauciones o críticas de los datos abiertos es: 

• a) Que las administraciones en ocasiones fijan limitaciones por motivos de seguridad 
• b) Que no son editables o transformables 
• c) Que están sujetos a copyright 

14.- En etnografía la teoría: 

• a) Es el marco necesario para formular la hipótesis a contrastar 
• b) Permite ampliar nuestros esquemas explicativos y ver otros modos de comprensión. 
• c) No debe ser tenida en cuenta para que no interfiera en la interpretación de los hechos 

15.- La completud hace referencia a: 

• a) La suficiencia de tiempo para producir y restituir información en los grupos donde se produce 
• b) Descripciones detalladas de los contextos 
• c) Ambas son correctas 

 

1.- ¿Qué criterios permiten reflexionar sobre el valor social de la investigación?

• Inteligencia crítica
• Transparencia en la planificación y desarrollo de la investigación
• Completud
   

2.-  Una investigación se plantea como objetivos determinar las necesidades de actuación socioeducativa de las personas mayores que frecuentan los  centros de mayores municipales:

• Se trata de una investigación etnográfica que busca comprender las relaciones que se establecen entre profesionales del centro y las personas mayores que asisten
• Se trata de una investigación etnográfica que busca el sentido de la acción socioeducativa en el centro
• Se trata de una investigación diagnóstica que trata de establecer una línea base para la acción socioeducativa
   

3.- Selecciona el término que completa el sentido de esta idea: Dentro del método etnográfico, ____ es una de sus características fundamentales, aunque también es un proceso metodológico en sí mismo que invita a conocer e interpretar evitando las valoraciones de juicio del otro desde nuestra propia experiencia

• la interpretación cultural
• relativismo cultural
• el papel de la reflexividad
   

4.- La línea transgresora de historias de vida se deja de ver en los siguientes ejemplos:

• Historias de vida feministas
• Historias de vida personas en prisión
• Ambas son correctas
   

5.- Si en el proceso de Investigación Acción Participativa nos preguntamos: ¿Cuáles son las necesidades y los problemas que afrontamos? ¿Cuáles son los más urgentes? ¿cuales son los centros de interés que motivan y movilizan a nuestra gente?. Estamos en la fase de:

• Propuesta y planificación de la acción
• Puesta acción y seguimiento
• Formulación del problema - demanda de colaboración
   

6.- En el estudio de caso, la toma de decisiones se realiza ...

• Justo después del diagnóstico de necesidades y potencialidades
• Justo después de la reflexión
• Justo después de la observación de la acción
   

7.- La herramienta que registra sistemáticamente si una característico aparece o no, es:

• La lista de control
• El registro de incidentes críticos
• El diario de campo
   

8.- Si a la hora de describir un registro de observación que he realizado, estoy incluyendo mis sentimientos, estaré utilizando la siguiente herramienta:

• La lista de control
• Las notas de campo o cuaderno de notas
• El diario de campo
   

9.- En un cuestionario destinado a conocer las condiciones laborales de los educadores sociales que trabajan en centros escolares, se ha planteado la siguiente pregunta: "Indica los años de experiencia en este trabajo". Esta pregunta:

• Es una pregunta de batería, que permitirá conocer la experiencia laboral de la muestra de educadores sociales que respondan al cuestionario
• Es una pregunta abierta, de respuesta nominal
• Ninguna de las respuestas es correcta
   

10.- En las entrevistas, según Guber ...

• Hay que ir al grano
• Hay que mostrar interés en detenerse en los detalles
• No hay que profundizar, sino sintetizar
   

11.- En una investigación participativa realizada en una ONG de ayuda a refugiados disponen estudiar y representar las relaciones que mantiene esta ONG con otras instituciones, centros, grupos y organizaciones de la zona

• Se trata de un mapeo social y nos permite reconstruir la historia de la ONG en su contexto de actuación
• Se trata de un mapeo social y nos permite comparar unas instituciones con otras de acuerdo a unos criterios de valoración
• Ninguna de las respuestas es correcta
   

12.- Según la existencia o no de un marco teórico previo que oriente la construcción de un indicador, hablamos de indicadores:

• Deductivos e inductivos
• Simples y compuestos
• Absolutos y relativos
   

1.- El enfoque desde el cual nos posicionamos en esta asignatura se podría decir que:

• Es un enfoque que caracterizaría a la educación social como asistencialista
• Asume que es un enfoque que pone en entredicho la idea de normalidad
• Apuesta por el reconocimiento de la homogeneidad como condición humana
   

2.- En el diagnóstico externo:

• Las necesidades adquieren un carácter dinámico en función del contexto en que son demandadas
• El desarrollo conlleva un proceso de interrelación entre persona - contexto - tiempo
• Ejerce una función de dictamen técnico que adquiere valor en las decisiones adoptadas en Servicios Sociales, jurídicas, etc
   

3.- Los ingredientes esenciales que deberían darse de forma conjunta en la etnografía, son, en palabras de Hymes (1993):

• Tener un propósito de contraste o comparativo
• Tener un propósito cuantitativo de la realidad
• La búsqueda de información general
   

4.- El modelo estructural en el análisis de narrativas se centra:

• Como se organiza el relato para transmitir una determinada intención comunicativa
• Es inductivo, la construcción y análisis, parten de la teoría fundamentada de los hechos
• La focalización en el contenido conceptual de la historia desde un enfoque próximo a la teoría fundamentada en los hechos
   

5.- En la investigación acción participativa, si me encuentro en la fase de conocer dónde me encuentro, con quién estoy y de iniciar el proceso de debate y negociación, con la institución, ¿en qué fase me encuentro?

• Detección de necesidades
• Formulación del problema - demanda de colaboración
• Propuestas de planificación de la acción
   

6.- La práctica profesional del educador/a social puede constituir un estudio de casos

• Sí, desde una perspectiva de evaluación de resultados finales
• Sí, desde una perspectiva de evaluación continua y formativa
• No, porque toda situación de investigación ha de ser ajena al investigador/a para poder analizarla con la perspectiva necesaria
   

7.- Una de las recomendaciones ofrecidas para ejercitar la observación como técnica integrada en la praxis de la Educación Social:

• Analizar la observación realizada con otros/as compañeros/as
• Categorizar la información siguiendo el método científico
• Elaborar una guía de campo que recoja todas las acciones que voy a realizar
   

8.- ¿Cuál es la funcionalidad de un cuestionario?

• Es una herramienta que consiste en una serie de ítems referidos a  características, realizaciones y actividades que requieren que el observador indique simplemente si se realizó o no una conducta
• Es un instrumento diseñado para cuantificar y universalizar la información a través de un procedimiento estandarizado que se dirige a un grupo representativo de una población más amplia
• Es una metodología de investigación, la cual es una prueba de selección que permite conocer al candidato de forma natural
   

9.- Una de las orientaciones presentadas para promover la fluidez y la locuacidad durante una entrevista es:

• No intervenir en exceso en la narración
• No realizar gestos que demuestren interés
• Asegurar a los informantes su anonimato
   

10.- En una investigación participativa realizada en una ONG de ayuda a refugiados disponen estudiar y representar las relaciones que mantiene esta ONG con otras instituciones, centros, grupos y organizaciones de la zona

• Se trata de una línea de tiempo y nos permite reconstruir la historia de la ONG en su contexto de actuación
• Se trata de una rueda socrática y nos permite comparar unas instituciones con otras de acuerdo a unos criterios de valoración
• Ninguna de las respuestas es correcta

11.- En una investigación planteo reconstruir la historia de un centro de juventud para conocer las distintas etapas vividas a partir de la experiencia de las personas que en él participan (técnicos/as, educadores/as, jóvenes, ...). Esta técnica se conoce como:

• Historia de vida
• Línea de tiempo
• Mapeo social
   

12.- Que un indicador sea preciso en sus mediciones, quiere decir que sea:

• Fiable
• Válido
• Comparable
  

 

PARTE DE DESARROLLO. (Valoración máxima 2 puntos, uno cada pregunta). 

• 1. Características del estudio de caso como seguimiento de la intervención. 
• 2. Herramientas para el registro de la observación: caracterización y ejemplo.
• 3. La línea del tiempo y el biograma creativo, ¿son técnicas de recogida de información o son metodologías de investigación. Comparalas, estableciendo sus semejanzas y diferencias en relación a los siguientes aspectos: objetivos que pretenden, tipo de investigación donde se utilizan, información que pretenden recabar. Pon un ejemplo de uso en cada caso. 
• 4. Define censo, datos abiertos e indicadores. ¿En qué fase pueden utilizarse en procesos diagnósticos para identificar las necesidades y potencialidades?. Siguiendo el modelo de Bradshaw, ¿sobre qué tipo de necesidades pueden ofrecer información?. Pon un ejemplo.
  

PARTE PRÁCTICA. (Valoración máxima 1 punto) 

El siguiente texto está extraído de una investigación sobre abandono escolar. Léalo detenidamente y señala en el margen derecho las categorías que te resulten relevantes en el análisis de las respuestas que da el informante: 

• J: Cuando dejas el instituto, ¿cómo te sientes? 
• I8: Pues de primeras aliviada. Cuando dejé la primera vez el instituto. Cuando lo dejé la segunda vez ya no estaba… o sea, en el primer tercero de la ESO (la primera vez que se va de tercero de la ESO a otro tercero de la ESO) ya me iba a otro lado y tenía la tranquilidad de, bueno, voy a estar en otro sitio, voy a tal… Me daba pena por amigas y tal, pero estaba tan quemada, y sabía que no iba a ir nada bien con los profesores, pues… que lo mejor… era muy consciente que lo mejor era irme. Entonces bien, pero allí en el otro centro, pues me habían cogido siendo repetidora, era algo que no se hacía en ese centro, conmigo hicieron una excepción, y ya pues, no entré con muy buen pie, un poco lo profesores, en ese aspecto, me tenían como un poco de resquemor… no resquemor conmigo, sino… les extrañaba un poco de… qué situación tiene esta… luego también, pues yo creo que mi apariencia física en aquellos momentos, no era una buena carta de presentación para gente que sea más conservadora, si te sales un poco de la norma, en ese aspecto ¿no? Entonces, yo creo que tampoco, o sea, no quiere decir que yo sea una santa porque yo no era ninguna santa, pero tampoco sentí, ni que se me acogiese bien, ni sentí un buen trato, no por parte de todos, aquí fue algo mucho más limitado, o sea, fue mucho menos, pero bueno, al final, yo también venía con una desmotivación y… pues acabé dejándolo, el curso, sin acabarlo. Y es cuando ya me fui al PCPI. 
• J: Y cuando lo dejaste, antes de entrar al PCPI, ¿cómo te sentiste? 
• I8: Pues estaba muy enfadada y muy frustrada. Muy frustrada porque me habían quitado la oportunidad de hacer un bachillerato, y yo entendía que, vale, no tenía que ir a un cuarto de diversificación en cuestión de que no tienes dificultades cognitivas o de capacidad, pero también sé que eso se ha hecho con mucha gente. O sea, tengo un montón de amigas que no tienen tampoco ningún problema de capacidad, y han ido a un cuarto de diversificación. O sea, que al final, pues yo también sentía que, depende que para quien igual sí, o no, no solo lo veía como está tan limitado como esto ¿no? Y luego, por otro lado, pues porque me quedaba fuera del sistema y claro, tenía que hacer un PCPI, que tenías que examinarte en una prueba externa del Gobierno, que no va a valorar tu esfuerzo, ni va a valorar ningún otro factor que no sea lo que has sacado directamente en el examen y, a priori, es más difícil superar eso que un cuarto de diversificación y, el camino que te va a llevar, pues va a ser más largo. Entonces para mí fue como si me pusieran una piedra en el camino ¿no? Fue en plan de, pues si quieres hacer algo, tendrás que tomar un camino más largo. Entonces, yo en ese momento, lo veía muy así.
• En un centro de juventud se quiere hacer una planificación participativa de acuerdo a actividades comunes que quieran expresar
• ¿Qué técnicas preferentemente se podrían utilizar?
• ¿Quiénes deberían ser los informantes?
• ¿Cómo se debe constatar el acuerdo para participar?
• Elabora un guión o protocolo que permita recojer información sobre los intereses, ¿cómo determinar cuáles serían los intereses comunes?
   
• Planifica una investigación a través de relatos de vida para conocer los momentos iniciales de la trayectoria profesional de los Educadores Sociales, ¿cómo localizarías a las personas informantes?, ¿cuántas entrevistas prevés realizar con cada una?. Detalla un guión para la entrevista. Reflexiona sobre la posible utilidad de esta investigación en el desarrollo de la carrera de los educadores sociales. 

Grabación clases 2023/2024

BLOQUE I
Sentido y forma de la investigación en Educación Social

BLOQUE II
Metodologías de investigación en Educación Social
PowerPoint videoclase Bloque II.pptx

BLOQUE III
Técnicas de producción de información
PowerPoint videoclase Bloque III.pptx