TUTORÍA PSICOLOGÍA DESARROLLO 16 OCTUBRE 2025

TEMA 1 LAS TEORÍAS EVOLUTIVAS DE PIAGET Y VYGOTSKY

GRABACIÓN TUTORÍA 9 OCTUBRE 2025 PRESENTACIÓN

TRANSPARENCIAS CENTRO ASOCIADO ILLES BALEARS PILAR TOMAS

TESTS TEMA 1

GRABACIÓN TEMA 1 PIAGET CURSO 2024/2025

0.- ESQUEMA

1. Introducción 

2. La teoría piagetiana 

• 2.1. Contexto filosófico: preguntas y respuestas 
• 2.2. Procesos de cambio: adaptación y organización 
• 2.3. Mecanismos y factores del cambio: el principio de “equilibración” 
• 2.4. Valoración de la teoría piagetiana 

3. La perspectiva vygostskiana 

• 3.1. Perspectiva histórico-cultural: la línea natural y la línea sociocultural del desarrollo 
• 3.2. Actividad instrumental y cognición mediadora: el papel de la interacción social 
• 3.3. El desarrollo como proceso de “Internalización” 
• 3.4. La escuela neo-vygotskiana: el enfoque sociocultural 

4. Conclusión: convergencias y divergencias entre Piaget y Vygotsk

1.- INTRODUCCIÓN

Estamos ante un tema con dos perspectivas clásicas de la Psicología Evolutiva, y que dan sentido a esta rama de la Psicología como Ciencia, la de Jean Piaget y Leo Vygotsky y que pese a lo que intuitivamente parece desde fuera, no son posturas irreconciliables, tienen muchis aspectos en común, ya que aunque existen diferencias sustanciales entre las perspectivas de Piaget y Vygotski, no son contrapuestas ya que comparten una concepción del desarrollo (constructivista e interaccionista; es decir el individuo construye activamente su conocimiento a través de la interacción con el medio) que se aleja por igual de las concepciones empiristas y racionalistas tradicionales. 

No obstante, la teoría de Piaget es representativa del paradigma organicista (supone que es la interacción del organismo con el medio lo que da lugar a los cambios evolutivos), y la de Vygotsky es dialéctico - contextual, o si queremos resumir, diremos que es contextualista, cuyos postulados reivindican que el desarrollo se construye mediante un proceso complejo de cambios cuantitativos y cualitativos, determinados por factores de tipo sociohistórico, es decir influye el contexto y los hechos políticos, sociales, y  culturales que tienen lugar en el contexto donde se desarrolla el sujeto.

El contraste fundamental se deriva de la distinta forma de concebir el influjo de los factores sociales, condicionando, asimismo el papel atribuido a otros factores como el lenguaje o la educación. De tal manera que Piaget parte de una concepción psicogenética centrada en los mecanismos y procesos internos del desarrollo cognitivo del individuo, como pasa de un estadio a otro y lo que ello conlleva en el desarrollo social, del lenguaje, del pensamiento; mientras que Vygotsky sitúa lo social en el origen y desarrollo de toda competencia individual.

2.- LA TEORÍA PIAGETIANA

Se considera la más elaborada hasta el momento y la de mayor repercusión dentro de la psicología evolutiva; lo que se explica, en parte, por la gran amplitud de sus pretensiones: 

• Piaget pretende desarrollar una Epistemología Genética, esto es, una “teoría del conocimiento”, pero no desde la especulación filosófica de qué es el conocimiento y cómo se origina, que era lo tradicional hasta la llegada de Piaget al mundo científico, sino a partir de la explicación de su génesis y desarrollo psicológico, en un marco proporcionado por la Biología, no olvidemos que Piaget era biólogo. Aplica la investigación psicológica a supuestos biológicos.
• En Biología un organismo vivo se adapta cuando obtiene una serie de beneficios de su interacción con el medio, sobrevive, es capaz de alimentarse, socializarse y procrear. 
• Por lo tanto, Piaget supone que es la adaptación al medio lo que produce la evolución desde el plano biológico y psicológico del sujeto, incluido el desarrollo intelectual, suponiendo la gestión de la adaptación un proceso con dos planos, externo, mediante el que el sujeto termina adaptándose al medio, y de organización interna o mental del sujeto al percibir y actuar sobre el entorno, y que implica coordinación y equilibrio entre dos procesos indisociables y complementarios: LA ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN, que refleja una continuidad funcional entre organización vital y pensamiento
• No existiría una discontinuidad formal entre el pensamiento de un niño, de un adolescente, de un adulto, de un científico o una persona mayor
• Sino que los conocimientos se van formando unos a partir de otros y desde una forma biológica previa
• Y lo que debemos estudiar es precisamente, ¿qué hace pasar de un conocimiento más pobre a uno más elaborado en comprensión y extensión?
• Piaget critica los puntos de vista innatistas (actualización o maduración de estructuras preformadas en el sujetom racionalismo) y empiristas (conocen observando y aprehendiendo el objeto siendo el medio el que determina el desarrolo) sobre el origen del conocimiento, ya que suponen una concepción pasiva, predeterminada del conocimiento.
• Y propone y sostiene que lo que caracteriza esencialmente el conocimiento es su naturaleza “creadora”, elaborando estructuras nuevas sobre las precedentes, y que por lo tanto no están preformadas sino que deben crearse y reinventarse, ni son una copia del exterior, sino que median el conocimiento del objeto externo para enriquecerlo
• lo que implica un sujeto “activo”: para “conocer” 
• no sólo percibe y reacciona ante los objetos, 
• sino que debe “actuar” sobre ellos transformándolos, y es en esta acción sobre el objeto donde se concreta la relación sujeto - objeto generadora de conocimiento

• Por lo tanto, el conocimiento
• Proviene de la interacción sujeto - objeto
• Implica actividades interdependientes
• Relación de objetos entre sí y coordinar acciones de estas relaciones
• Proceso continuo y en espiral
• Las estructuras previas deben ser construídas, no están dadas
• Las estructuras presentes median el conocimiento del sujeto en relación con el mundo objetual (interpretación y actuación)
• Se elaboran nuevas estructuras coherentes desde el punto de vista interno y ajustadas al medio externo si las previas resultan insatisfactorias (similar al modelo biológico de crecimiento)
• Materiales o biológicas en el organismo
• Inmateriales o psicológicas en la inteligencia
• EVOLUCIÓN A TRAVÉS DE DOS PROCESOS
• La adaptación (plano externo, interacción individuo - medio realizando ajustes que provoquen cambios beneficiosos para la supervivencia) se produce a través de dos procesos complementarios e interdependientes, entre los que debe darse “equilibrio”, teniendo en cuenta que los seres vivos tienen la capacidad de autorregularse y mantener sus estructuras recuperándolas o restaurándolas cuando se ven alteradas, tendiendo a mantener la organización estructural biológica y psicológica en la que el organismo alcanza cierta armonía en relación con el medio, que es lo que llamamos EQUILIBRIO, que no es estático sino activo y dinámico, variando las respuestas para compensar las variaciones del medio, respondiendo y actuando según las exigencias del medio o realidad externa, lo que supone dos procesos contrapuestos, pero complementarios e indisociables, que van transaccionando y determinándose mutuamente, permitiendo el equilibrio y avanzando hacia un desarrollo más estable y satisfactorio según una secuencia recursiva de momentos de estabilidad y cambio:  
• La asimilación, que se produce cuando el sujeto trata de interpretar e incorporar la información del medio a partir de los esquemas ya disponibles
• Integra los elementos externos a través de unas estructuras disponibles, llamadas ESQUEMAS,  que permiten interpretar o en los que encajar la información del medio más reciente.
• La acomodación, que supone la modificación de estos esquemas previos para hacerlos consistentes con las nuevas experiencias. 
• Asimilación de nuevas experiencias a esquemas previos ... equilibrio ... conflictos resistencias y desajustes ... Acomodación reorganizando y modificando esquemas ... equilibrio
• Toda acción adaptada conlleva un doble componente asimilatorio y acomodatorio
• Cada acción es particular (se adapta a las condiciones concretas y específicas de cada situación)
• La organización interna común a otras situaciones ya que acciones no completamente nuevas, participan algo de lo general (integración y fijación cambios interacción sujeto - medio mediante reestructuraciones internas) refleja las estructuras y los cambios que se producen dentro de la tendencia natural del organismo hacia mayores niveles de equilibrio: 
• Toda acción se ajusta a un esquema (repetible, generalizable, patrón de conducta organizado) subyacente global a través del cual el sujeto asimila al objeto
• Esquema = ud básica del funcionamiento cognitivo
• La organización sincrónica u horizontal: es el resultado estructural de la adaptación lograda en cada momento (cada “estadio” del desarrollo). 
• Proceso diferenciación y diversificación esquemas acción a partir formas más elementales (reflejos) hasta las más complejas (operaciones mentales)
• Acciones internas (representación y elaboración mental acciones organizadas e interdependientes como ordenar, seriar, clasificar, combinar)
• También proceso combinación y coordinación esquemas para formar sistemas (totalidades organizadas) construyendo estructuras de conjunto que conforman la organización cognitiva del individio = Modos globales interpretar el mundo y responder = ESTADIOS EVOLUTIVOS (3 estructuras psicológicas), que explican diversidad conductas estadio, y cada una de las posteriores integra y aventaja en equilibrio a la precedente
• Periodo sensoriomotor
• Diferenciación e integración reflejos perceptivos y motores
• Egocentrismo (mirada mundo bajo propia perspectiva) ... noción de sí mismo y su entorno ... 
• Estructuración espacio-temporal y causal objetos y acciones
• Reflejos primarios (succión, búsqueda, prensión palmar, Moro, marcha automática) ... esquemas de acción ... reacciones circulares primarias y secundarias ... coordinación de reacciones secundarias ... reacciones circulares terciarias ... pensamiento simbólico ... pensamiento preoperatorio (simbólico, egocentrismo, animismo, centración, irreversibilidad, falta de conservación) con etapa preconceptual de 2 a 4 años e intuitivo o curiosidad
• Periodo operaciones concretas
• Emerge la función simbólica y la inteligencia representacional
• Construye estructuras operatorias concretas con esquemas de acción interiorizados y reversibles que permiten discernir elementos y propiedades, liberando la percepción figurativa superficial para centrarse en una perspectiva en la que se admiten invariantes pese a la transformación espacial
• Hay que conseguir una abstracción reflexiva, la acción del sujeto con el objeto no supone nuevo conocimiento, debe experimentarse con el objeto para abstraer propiedades, y la abstracción se consigue mediante combinación o coordinación de esquemas de acción (experiencia lógico matemática) que permite crear nuevas propiedades anteriormente inexistentes, y que supone el aspecto verdaderamente constructivo en la interacción sujeto - objeto 

• Periodo operaciones abstractas
• Paso de representación de acciones a representación de representaciones ... razonamiento H-D o experimental
• 16 combinaciones proposicionales
• Afirmación
• Negación
• Conjunción ... 
• Implicación
• Implicación recíproca
• Grupo INCR (identidad, negación, reciprocidad y correlativa)
• La organización diacrónica o vertical: traduce los cambios cualitativos que se producen en las estructuras intelectuales (“transición” entre estadios). 
• Es la propiamente evolutiva
• Transición entre estructuras, proceso constructivo dentro de secuencia general
• Mismo orden de sucesión secuencia estadios y universalidad
• Naturaleza esquemas asimiladora
• Organización estructural de cada estadio forma particular equilibrio asimilaciones - acomodaciones

Piaget reconoce y hace compatible influencia de la maduración y experiencia como factores explicativos del desarrollo como un juego interactivo de posibilidades y restricciones actualizadas a través de la acción individual y la interacción social a través de un proceso denominado epigénesis constructiva, en el que el individuo se desarrolla a partir de un germen simple, por lo tanto podemos hablar de una terna: HERENCIA, MEDIO E INTERACCIÓN, a los que Piaget añade un cuarto elemento coordinador de los anteriores, LA EQUILIBRACIÓN entre el medio externo (adaptación) y las estructuras cognitivas internas (organización), de forma como proceso dinámico alternando estabilidad e inestabilidad produciendo niveles de desarrollo cada vez más altos:

• La equilibración se concibe como factor interno y autorregulador (preservación frente a cambios internos y externos mediante compensaciones adaptativas en el que el organismo tiene un papel activo y constructivo) que orienta los procesos de adaptación al medio, permitiendo alcanzar progresivamente estructuras cognitivas (estructuras organizadas) "más estables", “más adaptadas” (“más equilibradas”) en su forma de relación con en el entorno.
• Estas estructuras de conjunto, en la medida en que suponen una cierta forma de equilibrio estable es lo que permite definir y caracterizar los distintos estadios (formas de organización) sucesivos del desarrollo. 
• La construcción de esquemas nuevos y una nueva organización global es lo que genera el cambio estructural que permite el paso a un nuevo estadio
• No suponen un cambio abrupto entre estadios, sino que existen fases de preparación y culminación

Para valorar la teoría piagetiana hay que partir de sus indudables méritos, pero teniendo también en cuenta las críticas que ha recibido. En particular, cabe destacar: 

• Méritos
• recuperación valor central cognición en desarrollo evolutivo
• Orden en datos amplios, heterogéneos y dispersos, logrando una visión global
• Estimula investigación
• Tiene relación con la conducta natural y cotidiana de los niños, goza de validez ecológica
• las que se refieren a la concepción estructural de los estadios y su descripción en términos lógicos, 
• Da cuenta de todos los niveles de desarrollo cognitivo
• Permite la integración de aspectos biológicos, psicológicos y epistemológicos
• las que apuntan a aspectos que se consideran “descuidados” por la teoría: 
• ¿son reales las estructuras lógicas que subyacen a la actuación de los sujetos en cada estadio?
• Tendencia a subestimar el nivel alcanzado por los niños
• En las tareas no se controlan factores contextuales ni el nivel lingüístico
• No existe sintonía en que todos los niños actúen igual en cada estadío
• Desfases horizontales: dominio estructuras operacionales (clasificación, seriación) y distintas versiones misma tarea
• Estructuralismo lógico
• La Teoría piagetiana es descriptiva, y cada estadio se describe en términos lógicos
• No recoge aspectos funcionales desarrollo (pensamiento, memoria, atención, emociones, desarrollo motor)
• ¿Procesos y procedimientos resolución problemas?
• Al no operativizar procesos no puede explicar adecuadamente la transición entre estadios
• Competencia y actuación
• Es una teoría general abstracta (significado psicológico global estructuras cognitivas)
• No explica diferencias intra e interindividuales
• No tiene en cuenta como las estructuras cognitivas se traducen en ejecuciones particulares
• ¿Qué factores y procesos específicos median entre competencias generales y actuaciones concretas?
• El papel del lenguaje y los factores sociales
•  Piaget sí reconoce la importancia de la experiencia social y el lenguaje
• Conservación ... interacción social ... reversibilidad
• Lenguaje instrumento esencial para la integración de acciones y operaciones en sistemas de transformaciones simultáneas y organizadas
• Pero les reconoce un papel secundario como factor explicativo del desarrollo
• En el lenguaje no se le incluye dentro de las estructuras operacionales ni se le atribuye una responsabilidad directa en la construcción de aquellas
• Pero el lenguaje es el método que se utiliza para analizar la estructura psicológica de los sujetos (informes verbales de las tareas) = método clínico
• En cuanto a la socialización no se tiene en cuenta como factor explicativo del desarrollo cognitivo
• No se llevó a cabo investigación empírica dimensión social y componente comunicativo interacción

3.- LA PERSPECTIVA VYGOTSKIANA

Lingüista, perspectiva histórico dialéctica marxismo

• Igual que Piaget orientación cognitiva y genética
• Funcionamiento intelectual sólo comprensible a través análisis formación, origen, evolución e historia
• Aportación teórica: instrumental, histórica y cultural
• ¿Cómo articular factores socioculturales y lingüísticos con la psicología?
• Relación pensamiento y lenguaje cambia a lo largo del desarrollo
• ¿Papel lenguaje egocéntrico? ¿Cuál era la interpretación de Piaget?
• Factor clave: procesos interacción social

Vygotski pretende construir una nueva psicología redefiniendo tanto su objeto como su método: 

• el principal problema a resolver es la naturaleza de “la conciencia” y la génesis social de los “procesos psicológicos superiores”, 
• lo que debía hacerse a partir de métodos objetivos y cuantificables. 

La visión Vygotskiana del desarrollo puede caracterizarse como “histórico - cultural”: 

• se concibe como el proceso por el que los individuos van “apropiándose” de los conocimientos, metas, activudades y recursos culturales que ha desarrollado la comunidad en que viven. 
• consiste en la adquisición y personalización de la cultura mediante la interacción del individuo con ese medio social y cultural. 
• Teoría histórica o sociohistórica
• Apropiación y personalización recursos y conceptos cultura propia
• Proceso aprendizaje social
• Observación e imitación otros más competentes
• Actividades interactivas (ayuda de los más competentes)
• A través de un proceso de internalización 
• Una actividad o relación externa se reconstruye internamente incorporándose a las estructuras psicológicas del sujeto (similar a la asimilación piagetiana)
• Tránsito interpersonal (social) a intrapsicológico (individual)

Esto no supone negar la incidencia de los factores de origen natural y biológico: el desarrollo del individuo (ontogénesis) se explica 

• Maduración orgánica (línea natural desarrollo) producto de la evolución filogenética de la especie animal
• Historia cultural: proceso descriptivo
• A través interacción social individuo se apropia de productos y recursos evolución hombre
• Interjuego factores madurativos - desarrollo base social
• Cultura amplifica y potencia artificialmente recursos cognitivos y conductuales proporcionados por dotación biológica
• Ontogénesis no se explica solo por línea natural desarrollo (calendario evolutivo maduración biológica)
• Sino interacción maduración con línea sociocultural desarrollo (aprendizajes sociales y culturales mediados)
• ¿Cómo es posible el desarrollo procesos psicológicos superiores sin que ontogenéticamente se produzca desarrollo cerebral (base orgánica cognición humana)?
• Adaptación simple o pasiva (ser humano comparte con reino animal)
• Función señalizadora
• Hemisferios cerebrales sistema formación señales
• Captación nexos naturales entre estímulos medio ... R (a través condicionamiento)
• Adapción compleja (característica ser humano)
• Función significación
• Implicación construcción activa nuevos nexos en cerebro (nexos psicológicos artificiales) a través de relaciones arbitrarias objeto (significante) - acontecimiento (significado como representación del referente)
• Proceso por el que el cerebro adquiere una función significadora
• Surge de necesidades de comunicación y cooperación
• Proceso negociación significados = historia desarrollo colectivo
• Regula acción social (convenciones sociales)
• Medios autorregulación pensamiento y conducta
• Carácter histórico y fundamento sociocultural
• Se construyen y emplean
• Instrumentos materiales para transformación medio externo
• Recursos y estrategias cognitivas (instrumentos simbólicos internos o signos que orientan conducta y la de los demás)
• Signos soporte comunicativo en mediación externa (proceso enseñanza y aprendizaje)
• Interiorización signos ... instrumentos propio pensamiento
• Mediacional y funcional
• Base actividad instrumental (medio transformación material ambiente)
• Desarrollo = conversión mediaciones externas (sistemas regulación externa) en autorregulación (medios actividad interna)
• Transferencia al plano pensamiento individual
• Objetivo = respuesta a necesidad comunicación e intersubjetividad (significados y representaciones compartidas)
• Interacción social ...  función mediadora de la conducta instrumental
• Recursos cognitivos configuración previa en relación social (interacción mediadora y significativa)
• Importancia como base de los procesos y mecanismo desarrollo intelectual
• Funciones psicológicas superiores
• Origen natural
• Historia social
• Dos planos complementarios
• Interno (tarea del propio individuo)
• Externo (mediador, promotor, facilitador procesos en marcha) ... internalización
• Tránsito interpsicólogico ... intrapsicológico
• Ley genética general desarrollo cultural, toda función (atención, memoria, conceptualización) aparece dos veces: a nivel social (interpsicológica) y luego individual (intrapsicológica)
• Cambio o transformación partiendo de lo social para llegar a lo individual
• Procesos psicológicos se derivan de los sociológicos
• Ley doble formación funciones psicológicas (Riviere) interpersonal ... intrapersonal
• Distancia entre lo que el niño es capaz de hacer sólo y lo que puede hacer con ayuda de otro (mediador) más capaz 
• Nivel desarrollo real vs potencial
• Zona de desarrollo próximo
• Conciencia individual (contacto social con uno mismo)
• Surge, se construye y se mantiene en lo social
• Recurso cognitivo y comunicativo por excelencia = lenguaje
• Compleja relación con pensamiento
• Papel en el desarrollo cognitivo habla egocéntrica (monólogo infantil)
• Lenguaje interior regulación y planificación actividad en contexto solución problemas
• Fase 1 2 años medio expresivo relajación, uso social y comunicativo (no regulador)
• Fase 2 4 años pensamiento verbal y lenguaje se intelectualiza
• Convivencia habla egocéntrica y habla comunicativa
• Origen social, funciones diferentes
• Para Piaget carencia función comunicativa (egocentrismo pensamiento preoperatorio)
• Fase 3 5 años
• Planificación y regulación acción sin vocalizaciones externas
• Habla egocéntrica = lenguaje interior
• Funciones pensamiento en acción y solución problemas
• Niño capaz

Vygotsky no teoría articulada ni coherente

• Escuela neovygotskyana difusión contexto histórico y cultural ... desarrollo
• Autores
• Años 70 contextualismo ciclo vital o modelo ecológico
• Antropología Lingüística y Cultural
• Desentraña papel factores histórico, contextual, social y cultural ... desarrollo
• Mediación
• Interlocutores sociales agentes desarrollo ... apropiación e interiorización recursos externos
• Signos valor instrumental
• Medios autorregulación (lenguaje)

4.- CONCLUSIÓN

Ninguno psicólogo

• Piaget biólogo, epistemología, origen natural conocimiento
• Vygotsky lingüista, origen cultural conciencia, importancia signos (lenguaje)

Al comparar las perspectivas de Piaget y Vygotski, pueden reconocerse algunos paralelismos significativos. En particular, ambos enfrentan de igual manera el problema evolutivo básico de explicar cómo surgen en el desarrollo intelectual estructuras más complejas a partir de formas menos elaboradas: constructivismo interaccionista. 

• No innatistas ni empiristas
• Constructivistas epistemológicamente
• Interaccionistas ontogenéticamente
• Cambios cualitativos determinantes interactivos con papel activo sujeto
• Conocimiento y cultura instrumento adaptación histórico y filogenético
• Actualizado ontogenéticamente

Sin embargo, las diferencias de concepción también son profundas en cuanto a la forma en que se concreta esa visión general en los procesos de desarrollo. 

• Señalan factores distintos como principal fuente de conocimiento y progreso evolutivo: 
• Para Piaget lo importante es la acción individual sobre el medio físico y las reconstrucciones cognitivas internas que naturalmente producen: 
• se trata de un desarrollo “necesario y universal” generado por la actividad mental interna del individuo y sobre la base de sus manipulaciones objetivas, sin requerir otro tipo de ayudas externas. 
• Línea natural desarrollo (herencia estructural y funcional) Organicista, psicogenética
• Factores externos ... juego ... factores internos (asimilación y acomodación)
• Propiedades estructurales sistema (asimilatorias) determinan evolución
• Desarrollo psicológico entendible desde perspectiva sujeto
• Medio factor influencia pero no separada e independiente sino mediada y condicionada por las capacidades del sujeto presentes
• En la escuela vygotskiana lo sustancial y necesario es la interacción con el entorno social: 
• se trata de un desarrollo “contingente y contextualizado” que consiste en la progresiva internalización de los medios y recursos cognitivoculturales originados externamente en la propia interacción social. 
• Línea cultural, historia de aprendizaje, Contextualista, sociogenética
• Desarrollo natural vs desarrollo cultural
• Piaget monista, sujeto referente contrastes
• Vygotsky dualista, explicaciones contraposición principios planteamientos (medio sociocultural, crecimiento cultural, experiencia interpersonal)
• Emplean distintas “unidades de análisis”
• ya que para Piaget es directamente el sujeto individual, 
• mientras que Vygotski apela a una “unidad social” que incluye a los “otros” junto al propio individuo. 
• Lenguaje y mediaciones simbólicas
• Piaget capacidad simbólica ... lenguaje (expresión) sin influencia en estructuras intelectuales
• Vygotsky lenguaje valor funcional clave para regulación conducta (orden social como personal, y de acuerdo a éste último influencia en desarrollo intelectual)
• Aprendizaje (progreso cognitivo procedente de estimulación externa) y desarrollo (mecanismo endógeno)
• Piaget  Desarrollo ... Aprendizaje
• Vygotsky Aprendizaje ... Desarrollo
• Postulan direcciones contrapuestas en el curso del desarrollo: 
• Para Piaget el desarrollo progresa en el sentido de una mayor descentración y socialización, 
• como apertura del interior hacia el exterior desde el egocentrismo indiferenciado inicial. 
• La idea Vygotskiana de la “doble formación” implica el sentido contrario, 
• es decir, el de una progresiva internalización e individualización de lo que originalmente es externo y social. 

Implicaciones educativas

• Piaget (naturaleza asimilatoria esquemas disponibles)
• Adecuar procesos de enseñanza a niveles desarrollo niños
• Promover conflictos cognitivos y sociocognitivos
• Base del aprendizaje por descubrimiento
• Descubrimiento espontáneo y autónomo en relación objetivos y contenidos
• Sin intervención tutorial directa
• Vygotsky
• Aprendizaje socialmente mediado motor desarrollo
• Aprendizaje por recepción (intervención educativa activa y directiva)
• Presentación contenidos de forma estructurada y organizada
• Hace efectivo potencialidades individuo (ZDP)

Dadas las profundas diferencias apuntadas, se ha generado un debate de gran interés en torno a algunas propuestas que buscan una síntesis ecléctica entre Piaget y Vygotski. Por ello, la posibilidad de combinar las dos perspectivas debe considerarse con cautela.

• No posiciones irreconciliables sino convergentes y complementarias
• Postura Delval
• Contraposición vygotskyana naturaleza vs cultura
• Artificiosa e improductiva
• Medio sociocultural es el medio ambiente natural del recién nacido
• Perspectiva sociogenética conocimiento
• Conocimiento construído por otro que lo transmite
• Posición empirista
• Monismo piagetiano psicogenético
• Constructivismo