TUTORIA PSICOLOGÍA DESARROLLO 30 OCTUBRE 2025

 TEMA 3 PSICOLOGÍA DESARROLLO

• GRABACIÓN TUTORIA 23 OCTUBRE 2025 TEMA 2
• TUTORÍA TEMA 2 PSICOLOGÍA DESARROLLO NUEVOS ENFOQUES DESARROLLOO EVOLUTIVO CURSO 2024/2025
• TEMA 3 TRANSPARENCIAS CA ILLES BALEARS
• ESQUEMA TEMA 3
• TESTS TEMA 2
• TESTS TEMA 3
• EXPLICACIÓN PREVIA
• El objetivo de este tema es acercar al alumno al conocimiento de las peculiaridades metodológicas de la investigación del desarrollo evolutivo. 
• Con ello se trata de precisar, en torno a este campo específico, lo que probablemente ya se ha estudiado en otras áreas más generales (metodología, psicología experimental, …). 
• Esas peculiaridades tienen que ver, sobre todo, con algunos problemas característicos relacionados con la particular naturaleza de su objeto de estudio: los procesos de cambio a través del tiempo. 
• A lo largo de la exposición se verá, no obstante, que las especiales dificultades que plantea el estudio de los procesos evolutivos, pueden abordarse y superarse desde distintas aproximaciones metodológicas.
• En este sentido, el núcleo del contenido de este capítulo lo constituyen los métodos y técnicas y diseños metodológicos específicamente pensados para la investigación del desarrollo. 
• Por consiguiente, a su comprensión en profundidad deberá dirigir el alumno todos sus esfuerzos. 
• En la preparación del tema, deberá centrarse en comprender las posibilidades y limitaciones que ofrecen los distintos acercamientos y técnicas metodológicas dentro del método científico general; atendiendo a sus características y contextos de aplicación más indicados en nuestro campo de estudio. 
• Ahora bien, una vez identificadas las propiedades de cada aproximación o técnica, con sus ventajas y sus limitaciones, también es importante ser consciente de que se trata de metodologías complementarias. 
• Por ello, el análisis y la valoración de cada acercamiento particular habrá de realizarse, necesariamente, atendiendo a las peculiaridades de la investigación en la que se va a aplicar, por lo que serán las condiciones en que ésta pueda plantearse y sus objetivos concretos –descriptivos y/o explicativos– los que llevarán a optar por unas u otras. 
• A este respecto, es preciso tener en cuenta las necesidades de cualquier investigación y los problemas particulares que, como decíamos, están asociados al estudio del desarrollo. 
• Por ello, si bien se introducen oportunamente los principales conceptos, el alumno deberá activar sus conocimientos previos respecto a los principios fundamentales de la investigación científica y las diversas posibilidades metodológicas que brinda el método científico –descriptiva, correlacional, cuasiexperimental y experimental-. 
• Será lo que le permita además situar las técnicas concretas aplicadas en nuestro particular campo de conocimiento en el panorama general de la metodología de la investigación evolutiva. 
• En relación con estos núcleos de contenido, existen una serie conceptos fundamentales, relacionados entre sí y sobre los que conviene llamar la atención, ya que su comprensión facilitará el estudio y asimilación de los contenidos subsiguientes: 
• El contraste entre variables independientes y variables dependientes. Entender este contraste supone entender la naturaleza básica de lo que supone realizar un experimento que, como se sabe, constituye la herramienta esencial del método científico. 
• La validez de los resultados de una investigación. Para que cumplan su objetivo, los experimentos deben diseñarse con cuidado y cumplir una serie de requisitos que garanticen el control de la situación. 
• Pues bien, al estudiar el concepto de validez el alumno debe ir analizando y comprendiendo los múltiples factores que, al disminuir ese control, ponen en riesgo la calidad de los datos que pueden obtenerse a través de la investigación. 
• Variables no manipulables. Como decimos, la validez depende del control experimental y el primer control, sin duda, es el que se refiere a la posibilidad que tiene el experimentador de manipular los valores de las variables en estudio.
• Las restricciones de algunas variables a este respecto explican por qué no siempre es posible un acercamiento rigurosamente experimental a la investigación. 
• El alumno debe tener muy claro este aspecto para comprender las dificultades de los estudios evolutivos debido a las variables por las que se interesa, en particular la variable edad. 
• Medidas repetidas y medidas independientes. Estas etiquetas aluden a estrategias generales del diseño de una investigación en cuanto a los grupos de sujetos a utilizar para tomar las medidas. Comprender esta diferencia es la base para entender posteriormente las peculiaridades y las dificultades propias de los diseños en psicología evolutiva.  
• Sugerimos que, una vez estudiados estos conceptos, el alumno reflexione sobre los mismos y trate de dar sus propias definiciones. Con ello podrá comprobar si tiene suficiente seguridad sobre su significado y sentido. 
• Creemos que, con esta base, se tendrán pocos problemas al estudiar después los distintos diseños característicos de la psicología evolutiva, que son básicamente dos: los diseños longitudinales y los diseños transversales; aunque, tratando de superar sus dificultades inherentes, se han desarrollado también otras estrategias en los llamados diseños secuenciales. 
• El análisis de estos diseños básicos constituye otro de los principales contenidos del capítulo y deben comprenderse en profundidad. En este sentido, hay algunos puntos que merecen un pequeño comentario. 
• En primer lugar, unas palabras aclaratorias sobre el valor de los dos diseños básicos, longitudinal y transversal. 
• Como se verá, en el tema se llama la atención sobre la ventaja que, desde el punto de vista teórico, tiene el primero sobre el segundo: sencillamente, sólo mediante una estrategia longitudinal pueden alcanzarse de forma directa los objetivos propiamente evolutivos, esto es, los relacionados con el estudio del cambio intraindividual. 
• Pese a ello, sin embargo, hay que destacar también el valor práctico de la metodología transversal -de hecho, la más utilizada-, por la facilidad con que permite obtener gran cantidad de datos, sin duda, útiles. 
• Así pues, debe quedar claro que ambas estrategias son valorables, aunque por diferentes razones; y serán, por tanto, las condiciones en que pueda plantearse el estudio y sus objetivos concretos, los que llevarán a optar por una u otra posibilidad. 
• Por otro lado, como se verá en el texto, la imposibilidad de generalizar los datos a distintas generaciones se atribuye particularmente a los diseños longitudinales, dado que, en principio, sólo estudian un grupo generacional. 
• Esto no quiere decir, sin embargo, que el problema esté ausente en la estrategia transversal; tal y como se verá, se insiste en el hecho de que cada una de las generaciones estudiadas está ligada también a una sola edad, por lo que, en rigor, las generalizaciones directas tampoco son posibles. 
• Precisamente por este tipo de limitaciones se destaca finalmente el valor de los diseños secuenciales, como una estrategia mixta que permite, a través de distintas comparaciones, manejar metodológicamente los efectos generacionales.

La Psicología del Desarrollo como disciplina científica tiene un campo de conocimiento específico de estudio que son los cambios que se producen en las personas como consecuencia de su edad cronológica, por lo tanto sus objetivos son 1) DESCRIBIR CÓMO CAMBIA LA CONDUCTA DE LOS INDIVIDUOS A LO LARGO DE SU VIDA, 2) CONOCER LOS FACTORES EXPLICATIVOS DE ESOS CAMBIOS, y 3) ORIENTAR LA INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA, O PEDAGÓGICA PARA MODIFICAR ESOS CAMBIOS U ORIENTARLOS EN LA DIRECCIÓN ADECUADA.

Para el estudio de los fenómenos que contiene el campo de la Psicología Evolutiva existen diversas aproximaciones metodológicas, y el investigador optará por unas u otras en función de las características concretas de cada estudio y sus hipótesis concretas. 

En cualquier caso, el método científico, también llamado hipotético deductivo tiene tres principales fases: 1) FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS A TRAVÉS DE UN MÉTODO INDUCTIVO BASADO EN LA EXPERIENCIA, 2) DEDUCCIÓN DE PREDICCIONES, y 3) COMPROBACIÓN EMPÍRICA DE ESAS PREDICCIONES, cada vez que se supera con éxito el contraste de hipótesis y las mismas son confirmadas podemos decir que es posible aceptar la hipótesis con un determinado nivel de probabilidad, nunca hablamos de certezas absolutas sino de probabilidad de acierto o error en función del nivel de significación y el error estadístico que estemos dispuestos a asumir, Es la falsación y no la verificación de hipótesis lo que hace avanzar a la ciencia, es decir todas las hipótesis que confirmemos son ciertas hasta que en un momento dado se demuestra su falsedad.

El método científico en definitiva implica un sistema bien definido de criterios y reglas tanto para el diseño y desarrollo de las investigaciones, como para la evaluación y comunicación de resultados, las exigencias del método científico nos llevan a: 1) OBJETIVIDAD EN LOS SUCESOS, DEBEN SER OBSERVABLES O CUANTIFICABLES, 2) LA EXPLICACIÓN DE LA CONDUCTA SE INFIERE IDENTIFICANDO SUS CAUSAS A TRAVÉS ENTRE OTROS MÉTODOS DE UN ANÁLISIS FUNCIONAL CON FACTORES DESENCADENANTES HISTÓRICOS, SITUACIONALES Y PSICOFISIOLÓGICOS, y 3) TIENEN QUE PODER SER SOMETIDAS A CONTRASTE, ES DECIR DEBEN SER LAS TEORÍAS FORMULADAS PARA OBSERVAR LOS SUCESOS FORMULADOS DEBEN SER COMPROBABLES Y REFUTABLES.

La realidad a la que se enfrenta el científico social es amplia, por lo que tiene que funcionar con modelos, que son configuraciones parciales de una realidad en la que se estudian algunas variables de mayor interés para explicar un fenómeno. Una teoría es un postulado organizado y sistemático de una parte del conocimiento, en Psicología serían afirmaciones de relaciones existentes entre el comportamiento humano y los factores que lo determinan, esto supone que el científico podría ser capaz de predecir, una vez identificadas regularidades cuándo y en qué momentos podría aparecer una determinada conducta, pudiendo controlar su aparición o ausencia.

De tal manera que hechos observables (descripción, componente objetivo) y teorías (explicación, componente subjetivo) serían los dos polos del proceso de creación científica, cuando no existe suficiente respaldo de los hechos observados, hablamos de hipótesis. Estas observaciones no son nunca neutras sino dependientes de un modelo o una teoría subyacente que permite interpretar y promover los hechos, observando una determinada secuencia y determinando qué fenómenos debemos registrar.  Y esta dinámica entre hechos y teoría está mediada por el método (procedimientos generales de recogida y análisis de datos en función de los intereses descriptivos o explicativos), que determina la forma y técnicas de recogida de información (medios y modos de recoger la información para facilitar las operaciones del métodos científico: observación, medición o cuantificación y experimentación), y los procedimientos de contrastación empírica, a través de instrumentos como el registro observacional, el cuaderno de campo, la entrevista, el cuestionario, el análisis documental, o las técnicas grupales.

Así la observación, puede realizarse en condiciones sistemáticas o controladas, desde la descripción mediante observación directa en un contexto natural con un objetivo principalmente exploratorio, hasta la observación en condiciones diseñadas (laboratorio) para observar la covariación entre variables presentes en dicha situación con el objetivo si es posible de establecer relaciones de causalidad. La observación posee un estátus especial en cuanto ingrediente básico del método científico como conducta deliberada o planificada y sistemática procedimentalmente. La observación puede ser considerada tanto como método descriptivo en sí mismo registrando la conducta en ambientes naturales sin manipular ninguna variable en juego, y también como una técnica de recogida de información transversalmente utilizada en los métodos tanto experimentales como descriptivos. Hay técnicas metodológicas que permiten observaciones más sistemáticas y controladas como son las escalas de observación. La grabación en audio y en video permite además de un amplio registro de secuencias, la posibilidad de categorizar después o comparar entre la categorización realizada por varios observadores. Aunque debemos ser realistas y considerar la complejidad y variedad de la conducta infantil que hace difícil una observación continuada y que a veces no se produce en el niño la conducta que se busca. También debemos pensar que las variables psicológicas en muchos casos son inaccesibles a la observación directa (hacer, pensar, sentir), y más en la población infantil, por lo que la información recogida a través de la observación puede ser obvia e insuficiente. 

La entrevista piagetiana como un instrumento adaptado del método clínico suponía un diálogo con el niño indagando sobre las explicaciones en la manipulación de objetos, él decía que superaba las limitaciones de la observación directa, de los tests y de los propios experimentos. Y por extensión el método vygotskyano o método microgenético, que pretende estudiar los cambios de pequeña magnitud en los procesos psicológicos de interés durante una única sesión experimental, estudiando el cambio mientras se produce en lugar de compararlo entre dos medidas sucesivas en el tiempo.

En Psicología del Desarrollo utilizamos métodos indirectos, en la primera infancia como las tareas de reconocimiento y asociación de estímulos basadas en las respuestas asociativas ante determinados estímulos, como la habituación (desaparición de las respuestas a estímulos a medida que se repite su aparición, modificando el estímulo que se presenta hasta lograr otra respuesta (deshabituación), presentación de dos estímulos y determinar cuál muestra preferencia, condicionamiento clásico (estímulo - señal) u operante (respuesta y consecuencias a modo de refuerzo positivo o negativo).

Desde el modelo del Procesamiento de la Información utilizamos técnicas como los métodos cronométricos que contemplan los tiempos de reacción o latencia tras la presentación de un estímulo, tasas de aciertos y errores, análisis de tareas (procesos cognitivos en términos de acciones), movimientos oculares y fijación visual. Hay que citar la simulación, elaborando modelos formales precisos implementados informáticamente permitiendo validar la coherencia interna y lógica de las teorías.

No podemos descartar las técnicas neurofisiológicas como los potenciales evocados permitiendo establecer una relación entre ciertas operaciones cognitivas y la activación cerebral, especialmente los potenciales postsinápticos que permiten asegurar el reconocimiento cerebral de la información, por ejemplo ante emociones el P300 y el N300.  También técnicas de estimulación cerebral localizando funciones cognitivas a través de la estimulación eléctrica de la corteza, o técnicas ecográficas basadas en ultrasonidos, así como técnicas de neuroimagen (PET-SCAN que refleja los incrementos en el flujo sanguíneo, o la RM que detecta cambios en la oxigenación de la sangre.

En Psicología del Desarrollo lo lógico es apostar por métodos correlacionales o cuasiexperimentales, con estrategias bien longitudinales (los más apreciados, pero más costosos, difíciles y  requieren más tiempo) en el que una cohorte (¿representatividad?) o grupo de individuos es evaluado a lo largo del tiempo mediante observaciones sucesivas, repetidas (¿efecto aprendizaje tests?), a la misma muestra de sujetos, deteniéndonos en el cambio evolutivo intrasujeto,  y las transversales, en las que comparamos a varios individuos en un mismo momento temporal, para estudiar las diferencias interindividuales, bien entre individuos pertenecientes a la misma edad en diferentes culturas, o individuos en una misma cultura de diferentes edades, aunque esto no permite aclarar si estas diferencias encontradas se deben a la edad, al paso del tiempo o se deben a otros factores evolutivos: maduración, historial de aprendizaje; edad y generación covarían.  Todo lo cual nos lleva a dificultades por la naturaleza de las variables que estudia este campo de la Psicología, las cuales pertenecen al ámbito del sujeto, y por la dimensión temporal, la edad. No se trabaja con variables únicamente psicológicas, sino evolutivas, que nos permitan describir, explicar y promover transformaciones del sujeto a lo largo de la edad, variables que no se pueden estudiar muchas veces con una metodología pura experimental, lo que conllevaría diseñar experimentos distribuyendo la muestra en grupos al azar, para contrastar las hipótesis, manipular alguna variable y observar el efecto en otra u otras, para determinar si el contraste se confirma que la variable manipulada (independiente, tratamiento) es la causa de los efectos observados en las otras variables (dependientes).

El objetivo de cualquier experimento es determinar la relación de funcionalidad entre VIs y VDs. Llamamos validez interna al grado en que las condiciones experimentales nos permiten asegurar que los efectos observados en las VDs se deben a la manipulación de las VIs, dependiendo del grado de control experimental alcanzado, siendo un requisito imprescindible para lograr la validez externa o grado en que los resultados alcanzados en la situación experimental podrían generalizarse a otros contextos. Todos los experimentos requieren de lograr tanto la validez interna (con el control de las condiciones del experimento) como de la validez externa, a mayor validez interna suele debilitarse la validez externa, a más control experimental, menor representatividad de la situación que pretende servir como referencia. El investigador tiene la obligación de intentar salvaguardar unos buenos niveles de validez interna y externa, lo que requiere jugar con el nivel admisible de los errores, el nivel de significación, el tamaño de la muestra o la selección de la misma. 

Pero en Psicología aunque manipulemos una variable o dos variables, en los estudios multifactoriales, hay variables que correlacionan con la edad, y que no son accesibles a la manipulación, pero que covarían junto a los resultados obtenidos en la medida de la variable dependiente (género, edad, entre otras). 

En ocasiones, no puede optarse por estudios experimentales que requieren que se asignen al azar los sujetos a los grupos, y los grupos a los tratamientos, cuando esta situación no se puede producir, por ejemplo asignar los sujetos a los grupos, cuando trabajamos con grupos preestablecidos, como los grupos de alumnos en un centro educativo, hablamos de estudios cuasiexperimentales, que tienen también un valor importante para la investigación, pero no puedes asegurar la igualdad de variables que entran en juego de partida. 

En otras ocasiones el investigador solo puede observar y registrar ciertas relaciones sin modificarlas, es decir establecer una relación entre variables en juego, por ejemplo la relación entre ansiedad y rendimiento en matemáticas, no entra en juego la causalidad, aunque igualmente estos estudios son muy válidos y necesarios para establecer las relaciones que operan en una determinada situación experimental. 

La variable edad es muy importante para los psicólogos evolutivos, gran parte de su investigación consiste en determinar las habilidades motrices, sociales, cognitivas, emocionales entre individuos pertenecientes a distintos grupos de edad, determinando tanto las diferencias debidas a la edad como los factores que determinan el cambio de una edad a otra. La variable edad es importante, pero mucho más los aspectos madurativos, y la historia individual de aprendizaje del sujeto.

En Psicología Evolutiva apostamos por diseños intrasujetos (medidas repetidas, observamos a los mismos sujetos repetidas veces en todos los niveles de la VI) y diseños intersujetos (medidas independientes, distintos grupos para las distintas condiciones experimentales). 

Observemos el cuadro con objetivos y limitaciones de los estudios longitudinal

• Objetivos
• Identificación directa del cambio intraindividual y diferencias interinviduales en ese cambio
• Análisis de los determinantes de dicho cambio intraindividual
• Limitaciones
• Confusión edad - momento de medida  (maduración, efectos generacionales, historial de experiencias de aprendizaje)
• Efectos de la práctica como consecuencia de la repetición de medidas a que se somete a la muestra
• Mortalidad experimental

Observemos ahora el cuadro con objetivos y limitaciones de los estudios transversales

• Objetivos
• Establecimiento diferencias interindividuales
• Influencia del cambio intraindividual en esas diferencias interindividuales
• Limitaciones
• Confusión edad - generación (validez interna único momento medida)
• Sesgo de selección (asignación sujetos no equivalentes a grupos comparación variables influyentes

Para solventar las limitacions de los diseños longitudunales y transversales en lo que se refiere al efecto generacional, y suponen una aproximación mixta desde la base de distintas fórmulas de muestreo y la aplicación de distintas técnicas de recogida de datos que implican el estudio de dos o más secuencias longitudinales y/o transversales permitiendo múltiples comparaciones.