TUTORÍA PSICOLOGIA DESARROLLO 20 NOVIEMBRE 2025

TUTORÍA 20 DE NOVIEMBRE

GRABACIÓN TUTORÍA 13 NOVIEMBRE 2025

TUTORIAGRABAC211124

• TEMA 5 MEMORIA Y APRENDIZAJE
• TEMA 5 ESQUEMA
• TEMA 4 TESTS
• TEMA 5 TESTS   TESTS2
• TEMA 5 ORIENTACIONES
• En este capítulo se aborda el papel fundamental de la memoria para el aprendizaje y para el desarrollo del conocimiento en general. 
• Este capítulo, debe abordarse en relación con el Capítulo 15 de la asignatura de Psicología del Desarrollo I, donde ya se realizó un importante acercamiento a las principales concepciones teóricas en torno a la explicación de la memoria y su desarrollo. 
• En este sentido, el capítulo comienza con un breve acercamiento a los modelos teóricos clásicos que parten de la idea de una capacidad estructural, que se desarrollaría según una pauta madurativa característica. 
• Recordemos que Piaget era partidario de la existencia de una serie de cambios estructurales y cualitativos a través de sucesivos estadios, y especialmente centrados en la adquisición del pensamiento simbólico en que el niño comienza a retener en la memoria esquemas cognitivos que le permitirán pautas de actuación para momentos posteriores de su vida.
• Igualmente la Psicología del Procesamiento de la Información, que surge tras la revolución de la Psicología Cognitiva reivindica el papel mediador de las variables internas o representaciones en la conducta del sujeto, es decir reaccionando ante una serie de estímulos, poniendo el énfasis en la recepción y procesamiento de la información externa del individuo, y ésto se ve mucho en clínica, cuando la mayor parte de patologías vienen determinadas por la interpretación que hace el individuo de una situación que en un principio es neutral o inocua. El ser humano recibe información que traduce o codifica, almacena y posteriormente recupera a la hora de responder ante determinados estímulos o situaciones, lo que implica que haya diferentes almacenes, ahora bien, ¿forman parte de un mismo sistema llamado memoria con diferentes grados  o niveles de activación, o se trata de subalmacenes relacionados entre sí?. 
• Nelson Cowan es partidario de un modelo de procesos anidados, partiendo de una jerarquía de activaciones partiendo de la información disponible por el sujeto, la MCP se activaría  con la estimulación sensorial y los requisitos contextuales de la tarea, y la MO sería la información atendida en un momento dado de forma consciente, es decir información sobreactivada objeto del foco atencional (que en modelos alternativos como el de Baddley y Hitch sería el ejecutivo central) que es el factor diferencial interindividual según la habilidad para usarlo y ajustarlo consiguiendo un alcance atencional, que determinaría la amplitud o capacidad del almacenaje, que está vinculado estrechamente al procesamiento
• W. James hablaba a finales del XIX de dos tipos de memoria, primaria o inmediata, y secundaria o MLP con características estructuralmente diferentes
• Atkinson y Sheafrin, a finales de los años 60 hablan de un modelo multialmacén con tres sistemas secuenciales con funciones propias,  y limitaciones de procesamiento temporal en cada uno de ellos
• Memoria sensorial
• MCP
• MLP
   
• Esquema
• Memoria temporal
• Sensorial (fracciones segundo, icónica, ecoica)
  
• MCP 7 +- 2 uds 20 - 30  segundos
• Concepto memoria operativa, perspectiva funcional, activa, procesos control
  
• Combinación de la información procedente del medio (sentidos) que se codifica creando la huella mnésica y se interpreta con la recuperada de la MLP
• Almacenamiento consciente que permite una imagen del mundo
• Activa, memoria operativa o de trabajo
• Unidad central de procesamiento, similar a las CPU de los ordenadores donde se aplican los procesos de control, que ponen en marcha estrategias que hacen frente a la limitación temporal de procesamiento de la información característica de la MCP, bien agrupando activamente información o bien repitiendo mecánicamente la misma
• Memoria permanente
• Declarativa (explícita, saber para qué)
• Información, conocimiento
• Experiencias
• Semántica, representación significados mundo
  
• Episódica, acontecimientos espacio temporales, películas, recuerdo vacaciones
   
• Procedimental (implícita, saber cómo)
• Habilidades sensitivo motrices
• Inconsciente
  
• Por su parte, David Klahr, teórico de los años ochenta, cree que la estructura mental responsable de la memoria no cambia a lo largo del desarrollo, lo que pasa es que los individuos más jóvenes tienen menos experiencias, así como menos control en procesos atencionales y de memoria, siendo fundamental las estrategias que utiliza el individuo para memorizar activamente, por lo tanto los cambios, al igual que Piaget serían cualitativos.
•  Siegler, por su parte, a finales de los ochenta sugiere cuatro posibilidades para explicar las diferencias entre niños y adultos
• No cambian los procedimientos sino la capacidad de la memoria
• Adquieren más estrategias y su utilización es más flexible y eficaz
• Tiene más conocimientos almacenados
• Accede más fácil a los conocimientos almacenados (metacognición o capacidad de análisis de los propios procesos de pensamiento y de la propia memoria), a su vez la metacognición se refiere a conocimientos explícitos y declarativos, y al control o regulación de los procesos.
  
• Por su parte, Craik y Lockhart en 1972 elaboran una teoría centrada en la relación con el abordaje de tareas y la forma de procesar las mismas, de tal manera que el recuerdo no depende del almacén en el que se encuentre la información sino el nivel de profundidad de la entrada sensorial, es decir las operaciones que se apliquen a la información que el individiuo pretende retener, por ejemplo es más útil agrupar elementos en clases o categorías, que la simple repetición, de tal manera que el procesamiento profundo genera mejor recuerdo que el superficial, por la huella que deja en la memoria
• Luego se presentan asimismo los modelos teóricos más actuales que se centran en mayor medida en las características funcionales de la memoria, destacándose el nuevo constructo de la “memoria operativa” y su relación con las llamadas “funciones ejecutivas”.
• Badley y Hitch (1974) proponen un primer modelo de funcionamiento de la memoria operativa como sistema encargado de mantener y manipular la información y que consta de 4 componentes, más que un modelo estructural es una propuesta de organización y jerarquización de los procesos y componentes de la memoria operativa
• Ejecutivo central, que gestiona el resto de componentes, por lo que también se le llama componente director, y controla y coordina el resto de subsistemas, gestiona los procesos atencionales y se encarga de la manipulación del material del resto de subsistemas, activando y desactivando información relevante para la tarea, ocupándose de los procesos de control ejecutivos focalización atención, cambio atencional y actuación de la representación de información, siendo este ejecutivo central el responsable de gran parte de diferencias individuales
• Lazo fonológico encargado del procesamiento y almacenamiento temporal de la información fonológica o verbal con dos componentes, uno que mantiene la información fonológica o acústica, y el otro encargado del repaso subvocal a fin de refrescar las huellas, y que es el responsable de la adquisición de la lectoescritura
• La agenda visoespacial, que se ocupa de la integración, manipulación y almacenaje de la información espacial y visual
• El retén episódico, puede integrar información de varias fuentes y es el encargado de la interrelación entre MCP y MLP cristalizada por si fuera necesario modificarla, y que permite explicar las ejecuciones expertas basadas en conocimientos previos
• En general todos los modelos otorgan un papel prioritario a los procesos ejecutivos de carácter central que controlan el resto de procesos de la llamada MO, las funciones ejecutivas (autorregulación y autodirección del funcionamiento cognitivo como base de la planificación y regulación de la conducta) del sistema son esenciales para el funcionamiento cognitivo, especialmente aquellas que demandan un control consciente de la ejecución, la atención, y la organización y secuenciación de conductas adaptativas, accediendo al estudio de las funciones ejecutivos en estudios con lesionados cerebrales
• Existe un grado de acuerdo en los referentes básicos de las funciones ejecutivas: MO, planificación, flexibilidad, monitorización o control inhubitorio
• La fase más dinámica se produce entre los 6 y 10 años
• El progreso se extiende hasta la adolescencia e incluso la edad adulta
• Podemos hablar de procesos metacognitivos que dominan la comprensión de la información como la planificación y evaluación de las tareas de aprendizaje, y de regulación socioemocional
• Planificación antes: organizar el trabajo, atender el contenido importante y seleccionar las estrategias necesarias
• Supervisión durante tomando conciencia de la calidad del progreso, revisar el proceso reajustando estrategias, administrar el tiempo para llevar a cabo la tarea y cambiar el foco atencional dentro de las tareas y entre tareas
• Evaluación después del resultado final y del proceso llevado a cabo, y flexibilizar reorientando la ejecución de cara a nuevos intentos
• Entonces, ¿evolucionan las limitaciones estructurales con la edad o se trata de cambios funcionales en los procesos de control sobre la base de una capacidad estructural constante?
• El desarrollo cognitivo consiste en un progresivo avance en la capacidad para regular y utilizar estratégicamente los recursos disponibles
• Parece ser que la capacidad estructural no aumenta una vez que el sistema es completamente funcional, hacia los 5-6 años coincidiendo con la maduración del sistema nervioso central), lo que mejora es la eficacia de los procesos aplicados, influyendo la rapidez en el acceso a la información y la velocidad general de procesamiento también vinculado con la familiariedad del contenido, así como las competencias ejecutivas y metacognitivas
• La investigación de la memoria en la infancia se ha desarrollado a través de métodos indirectos, habilidades de reconocimiento de estímulos en bebés, a partir del primer año imitación diferida como técnica de recuerdo, y en etapas posteriores la capacidad de organizar y estructurar la información recibida
• Por tanto tenemos una doble característica de la cognición humana
• La capacidad de procesamiento limitada en cuanto a cantidad de información y velocidad a la que puede hacerlo, estable y con una base biológica e innata
• Limitación atencional y de memoria
• La flexibilidad para adaptar el procesamiento a las particularidades y demandas de las tareas, pudiendo superar las limitaciones acreditadas a través de la puesta en práctica de una estrategia
• De esta forma, se contextualizan los aspectos principales que analizan y tratan de explicar las diferencias evolutivas entre niños y adultos en las tareas de recuerdo y en los procesos de conocimiento y aprendizaje. Como corolario notable de estos aspectos, se analizan también las implicaciones educativas. 
• En este sentido destacan los cambios en la capacidad o espacio de procesamiento en la memoria a corto plazo o memoria operativa, donde se pone de manifiesto el debate entre las posiciones de Pascual-Leone y de Case, así como el desarrollo de las estrategias de memoria: repetición, organización y elaboración de la información. 
• El estudio del desarrollo de las estrategias permite el establecimiento de un patrón general de progresiva flexibilización y ampliación del campo de aplicación de las mismas. 
• Por su importancia teórica, se deberá prestar especial atención al constructo de Memoria Operativa en sí mismo, en cuanto es propuesto como uno de los factores explicativos más determinantes del desarrollo de la memoria y del desarrollo cognitivo general. De este modo, es necesario conocer su conceptualización, su desarrollo y su supuesta relación con otras habilidades de pensamiento (inteligencia general, razonamiento, comprensión, etc…). 
• En particular, el alumno deberá conocer en profundidad cómo se explica el desarrollo de la memoria desde las diferentes posiciones teóricas (desarrollo de la capacidad o de la eficiencia); y, en este sentido, también es especialmente relevante el desarrollo de las estrategias de memoria. 
• Como aspecto especialmente destacado en los estudios actuales, es también importante entender el papel de los procesos ejecutivo-atencionales en el funcionamiento cognitivo y su relación con los procesos y componentes de la MO (ejecutivo central), pues se ha convertido en otra de las principales referencias en la explicación del desarrollo intelectual. 
• Por último, también se destaca el papel clave que cumple la escolarización en el desarrollo de la memoria y en el progreso intelectual global, ya que es en el marco educativo donde los niños y adolescentes adquieren las estrategias y conocimientos relevantes desde el enfoque del procesamiento de información. Así, se incide en la importancia del conocimiento para la explicación de las diferencias evolutivas y las diferencias entre expertos y novatos. En este contexto educativo formal se proclama asimismo la importancia que tiene la memoria –y, en particular, la memoria operativa–, para enfrentar las tareas escolares, condicionando el adecuado avance de los distintos aprendizajes y del rendimiento alcanzado en las distintas materias.

Tal como hemos hecho con el tema 4, el tema 5 vamos a dividirlo en 2 partes, la primera que nos llevará a determinar los sistemas de memoria y el concepto de memoria operativa, posteriormente estudiaremos las funciones ejecutivas, y el día 27 de noviembre veremos cómo se desarrolla la memoria desde la infancia, así como las relaciones entre memoria, conocimiento y educación.

Empecemos, el ser humano vive en una vorágine de información a su alrededor, que tiene que atender y procesar para tomar decisiones, el desarrollo no puede entenderse si no hacemos referencia a la interacción del sujeto con su medio de referencia, recordemos que el desarrollo desde la perspectiva clásica piagetiana, se dan una serie de cambios estructurales y cualitativos a lo largo del desarrollo, los modelos cognitivos proponen el papel mediador de las representaciones en la conducta, poniendo el énfasis en como la estimulación del medio es recogida y procesada internamente por el individuo. Por su parte, David Klahrr propuso que no hay razón para pensar que la estructura básica cambie con la edad, existen cambios cualitativos, a los niños les falta conocimientos anteriores a los hechos, control de atención, la utilización de procesos de memoria, y procedimientos específicos y estrategias.

Al ser humano podemos considerarle como procesador de información que codifica, almacena y recupera información para dar una respuesta adecuada a la situación. 

Siegler sugiere cuatro diferencias en el funcionamiento entre niños y adultos

• Considera que los procedimientos para memorizar el material es idéntico, lo que cambia es la capacidad de la memoria o la velocidad de las operaciones
• El adulto utiliza más estrategias de memoria con más flexibilidad y eficacia
• El adulto posee más conocimientos previos almacenados
• El adulto posee más capacidad para acceder a sus propios recursos mentales (metacognición) y mayor facilidad para autorregularlos.

Dos conceptos, metacognición o conocimiento que el sujeto posee sobre su propio conocimiento, que es consecuencia del análisis de los propios procesos de pensamiento y conocimiento, y en psicología cognitiva se aprecian dos formas de metacognición, la referente al conocimiento (declarativo y explícito) y la del control, que tiene que ver con la regulación activa del proceso. El otro concepto, al que nos referíamos es el de metamemoria, o conocimiento que se posee de los procesos y productos de la memoria, y el control que se tiene de los mismos.

Desde la perspectiva de las teorías del “procesamiento de la información las capacidades del ser humano se consideran en términos de procesos simbólico - computacionales que pueden ser estudiados utilizando la metáfora del ordenador. Tras una descripción de la estructura y de los procesos de memoria, se presentan los principales datos disponibles en torno al desarrollo de la memoria y los diferentes tipos de explicaciones sobre las diferencias entre niños y adultos.

Vamos ahora con el punto 2, cuando hablamos de memoria, nos referimos al reconocimiento, asociación o recuperación de la información, que requieren algún tipo de almacén donde retener la información, no estando claro si la memoria se refiere a un único sistema o un sistema con varios subsistemas relacionados. Podemos decir que desde finales del siglo XIX  encontramos una diferenciación entre distintos tipos de memoria, la inmediata o primaria, y la a largo plazo o secundaria, con características estructurales diferentes, y apoyada en una perspectiva teórica que describe una memoria con distintos tipos de memoria, que podríamos identificar con el modelo multialmacén de Atkinson y Shiffrin a finales de los años sesenta. 

Este modelo multialmacén estaría compuesto por tres sistemas secuenciales, la memoria sensorial que registra a través de los sentidos la información del medio, la MCP donde se codifica la información sensorial y la MLP donde se almacena permanentemente, cada almacén tiene una función propia, y limitaciones distintas en cuanto a capacidad y permanencia.

Vemos el cuadro con la memoria sensorial localizada en el córtex, y que en función de los sentidos que la captan podemos subdividirla en icónica, ecoica, háptica, gustativa y olfativa, y retiene la información fracciones de segundo. Por otro lado la MCP localizada en el córtex prefrontal y parietal, que puede mantener activa una pequeña porción de información 7 + - 2 durante un breve espacio de tiempo, en torno a 20 segundos, también llamada memoria operativa su perspectiva funcional, es un componente activo con funciones de control y un papel importante en tareas cognitivas complejas. Y la memoria a largo plazo, que puede ser 

• declarativa codificada  y explícita que permite la recuperación consciente de la experiencia pasada
• Y a su vez puede dividirse en
• Semántica, referida a representación de significados y relaciones conceptuales, organizando el conocimiento general del mundo que construye una persona
• Episódica, se refiere a acontecimientos espacio temporales concretos, cuándo y dónde , nos permite situar y organizar nuestras experiencias dentro de las coordenadas espacio temporales (recordar la última película)
• o procedimental e implícita que procesa habilidades sensomotrices o saber como hacer olvidando el aprendizaje que ha conducido a dicha habilidad, siendo el registro y mantenimiento involuntario e inconsciente, y evaluable a través de pruebas indirectas.

La teoría de los niveles de procesamiento de Craik y Lockart está centrada en la manera que se realiza el procesamiento de acuerdo con los objetivos de la tarea, de tal manera que el acuerdo no depende del almacén en que se ubique la información sino del nivel de profundidad del procesamiento de entrada sensorial, así el procesamiento profundo genera mejor recuerdo que el superficial, dejando una huella más fuerte. La capacidad real del procesamiento está relacionada con las operaciones que se apliquen sobre la información a retener, ya sea la repetición o el agrupamiento en categorías. 

Por tanto, en los trabajos clásicos acerca de la memoria ésta se concibe como una estructura que permitiría al sujeto almacenar la información en diferentes subsistemas: la memoria sensorial, la memoria a corto plazo (MCP) y la memoria a largo plazo (MLP). Según este enfoque estructural, la información se almacenaría de un modo relativamente estático en los distintos subsistemas, que se caracterizarían por distintos tipos de limitaciones en su capacidad (temporales y de amplitud). Posteriormente, al considerar el papel activo que cumple la memoria a corto plazo en el procesamiento, se comienza a hablar de “memoria operativa”, destacándose los aspectos funcionales y su influencia en la cognición en general. La pespectiva estructural de la memoria progresivamente se iría abandonando, sustituyéndose por modelos más dinámicos que ponen un mayor acento en las posibilidades de manipulación activa de la información; concretamente en los niveles de profundidad del procesamiento y los “procesos de control” a que se somete la información a través de actuaciones estratégicas.

Vamos a ver el concepto de memoria operativa, en la MCP es donde la información sensorial obtenida del medio se combina con la recuperada desde la MLP, y se codifica y transforma en función de las metas buscadas, y supone la codificación transformando la información externa en una representación que es almacenada (se convierte en trazo mnésico), y la posterior interpretación, al almacenar la estructura mental palabras con significado. Esta MCP recordemos que sus limitaciones son muy restrictivas tanto temporalmente (15 - 30 segundos) como en amplitud o capacidad (+- 7 unidades). Dentro del sistema global, la MCP se ha considerado la unidad central del procesamiento, es decir el almacén donde se aplican los procesos de control, que sirven para poner en marcha ciertas actuaciones estratégicas que permiten superar funcionalmente las limitaciones estructurales, como el agrupamiento o chunking, o la utilizada frecuentemente repetición. La MCP tiene un papel crucial en el procesamiento consciente, que es donde reunimos y combinamos la información disponible interna y externa para formar una imagen integrada del mundo que nos rodea. Esta naturaleza activa de la MCP es lo que hace que se la considere como una memoria operativa o de trabajo.

El modelo de Baddeley y Hitch considera que la memoria operativa, más que un modelo estructural, de forma operativa, es  un sistema encargado de manipular la información que se necesita en tareas cognitivas complejas, y que tendría cuatro componentes jerarquizados:

• Un ejecutivo central que gestiona el resto de componentes, director y coordinador del resto de subsistemas y controlar la codificación y recuperación de la información, gestiona los procesos atencionales y manipulación del material de los sistemas subsidiarios, ostentando funciones de activación e inhibición de información relevantes para la tarea o contexto, dando prioridad al procesamiento de algún tipo de información en detrimento de otra, ocupándose igualmente de procesos de control ejecutivo con tres funciones: focalización de la atención, cambio atencional y actualización de la información y representaciones mentales
• El lazo fonológico, encargado del procesamiento y almacenamiento temporal de la información fonológica - verbal, en el que la información se desvanece en pocos segundos si no es reactivada por el repaso articulatorio, y que tiene dos componentes, un almacén en el que se mantiene la información fonológica o acústica, y otro de control articulatorio, encargado del mencionado repaso para refrescar las huellas
• La agenda o registro visoespacial, que se ocupa de la integración, manipulación y almacenaje de la información espacial y visual (inputs externos o imágenes mentales)
• El retén episódico, que incorpora recursos a largo plazo que permiten explicar las ejecuciones expertas basadas en conocimientos previos, siendo un sistema de almacenamiento temporal de capacidad limitada, que puede integrar información de varias fuentes, y es el encargado de la interrelación entre la información almacenada en la MLP y la que se encuentra en la MCP manipulando y modificando la información que se extrae de la MLP de forma cristalizada

Por lo tanto, la Memoria Operativa (MO) se concibe en términos funcionales como un sistema encargado de mantener y manipular la información que se va necesitando en la realización de tareas cognitivas complejas (el aprendizaje, el razonamiento o la comprensión). Comprendería un sistema con cuatro componentes: un ejecutivo central que gestiona el resto de componentes, un lazo fonológico, un registro viso-espacial, y un retén episódico conectando con la memoria a largo plazo.

Pero en contraste del modelo de Baddeley y Hitch, tenemos modelos unitarios con diferentes grados o niveles de activación, como el Modelo de Procesos Anidados de Nelson Cowan, que plantea una jerarquía de activaciones de la información, partiendo de la que tiene disponible por su experiencia y aprendizajes, la MCP estaría activada en función de la estimulación entrante y los requerimientos de la tarea, y de modo específico la MO sería aquella que reúne la información mantenida de forma consciente en un momento dado, siendo el foco atencional, que coincide con lo que Baddeley y Hitch llamaban ejecutivo central, y que en este caso Cowan considera que es el factor determinante de las diferencias individuales, especialmente en la habilidad para usar y ajustar el foco atencional durante el procesamiento, y el alcance atencional que determina la amplitud o capacidad de almacenaje, asumiendo que las limitaciones de capacidad o alcance atencional pueden soslayarse si la información se almacena estratégicamente, siendo el almacenamiento y procesamiento aspectos no independientes, sino complementarios. 

Es decir,  una alternativa al sistema multicomponente, lo constituyen los modelos de sistema unitario, que ponen el acento en los diferentes “niveles de activación” de la información. Entre ellos cabe destacar el Modelo de Procesos Anidados de Nelson Cowan. Según este autor:

• la memoria a corto plazo (MCP) sería la parte de la información de la memoria a largo plazo que es “activada” en función de los requerimientos de la tarea.
• dentro de esta información activada, la MO se concibe como la información “sobreactivada”, en cuanto es temporalmente “atendida” y mantenida de forma consciente.

Es evidente que todos los modelos estudiados coinciden en otorgar un papel prioritario a los procesos ejecutivos de carácter central, que controlan y gestionan el resto de procesos de la MO, siendo las funciones ejecutivas (procesos que permiten la autorregulación y autodirección del funcionamiento cognitivo y base de la planificación y regulación de la conducta), estas funciones ejecutivas son esenciales para el funcionamiento cognitivo, especialmente en aquellas tareas que demandan un control consciente, incluyendo la regulación de la atención, la inhibición de respuestas inapropiadas, la coordinación de la información en la MO, y la capacidad para organizar, secuenciar y planificar conductas adaptativas, y que son especialmente relevantes en en el control consciente de cualquier actividad y en el abordaje de la resolución de problemas  complejos o novedosos que no admiten respuestas rutinarias, en estudios con lesionados cerebrales, los daños en el córtex prefrontal dificultaban algunas funciones de primer orden. 

Los referentes básicos de estas funciones ejecutivas son la MO, flexibilidad, planificación, monitorización y control inhibitorio. Entre los 6 y 10 años se produce una fase muy dinámica, y luego se extiende hasta la adolescencia e incluso la edad adulta. Hay autores que han considerado la existencia de dos categorías:

• PROCESOS METACOGNITIVOS, que hacen referencia a la comprensión de la información, la planificación (organización del trabajo, identificar objetivos de aprendizaje, atender el contenido importante, selección de las estrategias necesarias para entender y recordar la información), el control (resultados parciales tomando conciencia de la calidad del trabajo, revisión del proceso seguido y reajuste de las estrategias, cambiar el foco atencional entre las tareas y dentro de las tareas, administrar el tiempo para llevar a cabo la tarea) y la evaluación de las tareas de aprendizaje (evaluar el resultado final en función de los objetivos iniciales y reorientar la ejecución de nuevos intentos para mejorar el rendimiento), existiendo estudios que demuestran que las limitaciones de las funciones ejecutivas relacionadas con la MO son el factor explicativo de las principales dificultades de aprendizaje
• REGULACIÓN SOCIOEMOCIONAL

Veamos ahora cómo se desarrolla la memoria. El constructo de MO ha sido clave para explicar el funcionamiento cognitivo general y de la memoria en particular. El desarrollo cognitivo consiste en un progresivo avance en la capacidad para regular y utilizar estratégicamente los recursos disponibles, imponiéndose la idea de que la capacidad estructural no aumenta desde los 5 - 6 años, en que el sistema es completamente funcional, sino que lo que mejora es la eficacia de los procesos aplicados (estrategias de repetición y organización de la información). Representa pues, un planteamiento que defiende la semejanza estructural entre niños y adultos, y la diferencia en los procesos de control consideran la influencia de otros factores, entre ellos la rapidez de acceso a la información y la velocidad de procesamiento por un lado, y las competencias ejecutivas y metacognitivas que permitan aplicar flexiblemente el conocimiento disponible y autorregular los procesos para ajustarlos estratégicamente a las demandas de la tarea. En cuanto a la velocidad de procesamiento hay que tener en cuenta que la cantidad de información que se puede mantener en mente depende de la rapidez con qué se puede procesar, y la familiariedad del estímulo implica un procesamiento más rápido.

Es decir,  las funciones ejecutivas de la MO (procesos metacognitivos planificación, control, regulación, e inhibición de la conducta), se han asociado a los aspectos fluidos de la cognición, siendo relevantes, por tanto, para el desempeño cognitivo en general y el rendimiento escolar en particular. Asimismo, se muestran como un factor determinante en el desarrollo de la memoria y en el desarrollo cognitivo en general. Las funciones ejecutivas son determinantes al enfrentarnos a tareas complejas y novedosas, siendo esenciales para las habilidades cognitivas de alto nivel como el razonamiento y la comprensión lectora -descritas en el siguiente capítulo-. Las diferentes funciones ejecutivas se han tratado de describir desde diversas propuestas integradoras teóricas que tratar de analizar la integración entre las funciones ejecutivas básicas de la memoria operativa y como se complementan con las de orden superior de carácter más complejo, incorporando incluso el plano emocional.

Lo dejamos aquí, y el próximo día seguiremos con la investigación sobre el desarrollo temprano de la memoria, el desarrollo de la memoria operativa en el sujeto, así como de las distintas estrategias de memoria, así como las relaciones entre memoria, conocimiento y educación.

Pasamos ahora a los tests del tema 4.