TUTORÍA PSICOLOGÍA DESARROLLO 27 NOVIEMBRE

TUTORÍA PSICOLOGÍA DESARROLLO 27 NOVIEMBRE

GRABACIÓN TUTORÍA 20 NOVIEMBRE 2025

GRABACIÓN TUTORÍA 13 NOVIEMBRE 2025

TUTORIAGRABAC211124

• TEMA 5 MEMORIA Y APRENDIZAJE
• TEMA 5 ESQUEMA
• TEMA 4 TESTS
• TEMA 5 TESTS   TESTS2
• TEMA 5 ORIENTACIONES
• En este capítulo se aborda el papel fundamental de la memoria para el aprendizaje y para el desarrollo del conocimiento en general. 
• Este capítulo, debe abordarse en relación con el Capítulo 15 de la asignatura de Psicología del Desarrollo I, donde ya se realizó un importante acercamiento a las principales concepciones teóricas en torno a la explicación de la memoria y su desarrollo. 
• En este sentido, el capítulo comienza con un breve acercamiento a los modelos teóricos clásicos que parten de la idea de una capacidad estructural, que se desarrollaría según una pauta madurativa característica. 
• Recordemos que Piaget era partidario de la existencia de una serie de cambios estructurales y cualitativos a través de sucesivos estadios, y especialmente centrados en la adquisición del pensamiento simbólico en que el niño comienza a retener en la memoria esquemas cognitivos que le permitirán pautas de actuación para momentos posteriores de su vida.
• Igualmente la Psicología del Procesamiento de la Información, que surge tras la revolución de la Psicología Cognitiva reivindica el papel mediador de las variables internas o representaciones en la conducta del sujeto, es decir reaccionando ante una serie de estímulos, poniendo el énfasis en la recepción y procesamiento de la información externa del individuo, y ésto se ve mucho en clínica, cuando la mayor parte de patologías vienen determinadas por la interpretación que hace el individuo de una situación que en un principio es neutral o inocua. El ser humano recibe información que traduce o codifica, almacena y posteriormente recupera a la hora de responder ante determinados estímulos o situaciones, lo que implica que haya diferentes almacenes, ahora bien, ¿forman parte de un mismo sistema llamado memoria con diferentes grados  o niveles de activación, o se trata de subalmacenes relacionados entre sí?. 
• Nelson Cowan es partidario de un modelo de procesos anidados, partiendo de una jerarquía de activaciones partiendo de la información disponible por el sujeto, la MCP se activaría  con la estimulación sensorial y los requisitos contextuales de la tarea, y la MO sería la información atendida en un momento dado de forma consciente, es decir información sobreactivada objeto del foco atencional (que en modelos alternativos como el de Baddley y Hitch sería el ejecutivo central) que es el factor diferencial interindividual según la habilidad para usarlo y ajustarlo consiguiendo un alcance atencional, que determinaría la amplitud o capacidad del almacenaje, que está vinculado estrechamente al procesamiento
• W. James hablaba a finales del XIX de dos tipos de memoria, primaria o inmediata, y secundaria o MLP con características estructuralmente diferentes
• Atkinson y Sheafrin, a finales de los años 60 hablan de un modelo multialmacén con tres sistemas secuenciales con funciones propias,  y limitaciones de procesamiento temporal en cada uno de ellos
• Memoria sensorial
• MCP
• MLP
   
• Esquema
• Memoria temporal
• Sensorial (fracciones segundo, icónica, ecoica)
  
• MCP 7 +- 2 uds 20 - 30  segundos
• Concepto memoria operativa, perspectiva funcional, activa, procesos control
  
• Combinación de la información procedente del medio (sentidos) que se codifica creando la huella mnésica y se interpreta con la recuperada de la MLP
• Almacenamiento consciente que permite una imagen del mundo
• Activa, memoria operativa o de trabajo
• Unidad central de procesamiento, similar a las CPU de los ordenadores donde se aplican los procesos de control, que ponen en marcha estrategias que hacen frente a la limitación temporal de procesamiento de la información característica de la MCP, bien agrupando activamente información o bien repitiendo mecánicamente la misma
• Memoria permanente
• Declarativa (explícita, saber para qué)
• Información, conocimiento
• Experiencias
• Semántica, representación significados mundo
  
• Episódica, acontecimientos espacio temporales, películas, recuerdo vacaciones
   
• Procedimental (implícita, saber cómo)
• Habilidades sensitivo motrices
• Inconsciente
  
• Por su parte, David Klahr, teórico de los años ochenta, cree que la estructura mental responsable de la memoria no cambia a lo largo del desarrollo, lo que pasa es que los individuos más jóvenes tienen menos experiencias, así como menos control en procesos atencionales y de memoria, siendo fundamental las estrategias que utiliza el individuo para memorizar activamente, por lo tanto los cambios, al igual que Piaget serían cualitativos.
•  Siegler, por su parte, a finales de los ochenta sugiere cuatro posibilidades para explicar las diferencias entre niños y adultos
• No cambian los procedimientos sino la capacidad de la memoria
• Adquieren más estrategias y su utilización es más flexible y eficaz
• Tiene más conocimientos almacenados
• Accede más fácil a los conocimientos almacenados (metacognición o capacidad de análisis de los propios procesos de pensamiento y de la propia memoria), a su vez la metacognición se refiere a conocimientos explícitos y declarativos, y al control o regulación de los procesos.
  
• Por su parte, Craik y Lockhart en 1972 elaboran una teoría centrada en la relación con el abordaje de tareas y la forma de procesar las mismas, de tal manera que el recuerdo no depende del almacén en el que se encuentre la información sino el nivel de profundidad de la entrada sensorial, es decir las operaciones que se apliquen a la información que el individiuo pretende retener, por ejemplo es más útil agrupar elementos en clases o categorías, que la simple repetición, de tal manera que el procesamiento profundo genera mejor recuerdo que el superficial, por la huella que deja en la memoria
• Luego se presentan asimismo los modelos teóricos más actuales que se centran en mayor medida en las características funcionales de la memoria, destacándose el nuevo constructo de la “memoria operativa” y su relación con las llamadas “funciones ejecutivas”.
• Badley y Hitch (1974) proponen un primer modelo de funcionamiento de la memoria operativa como sistema encargado de mantener y manipular la información y que consta de 4 componentes, más que un modelo estructural es una propuesta de organización y jerarquización de los procesos y componentes de la memoria operativa
• Ejecutivo central, que gestiona el resto de componentes, por lo que también se le llama componente director, y controla y coordina el resto de subsistemas, gestiona los procesos atencionales y se encarga de la manipulación del material del resto de subsistemas, activando y desactivando información relevante para la tarea, ocupándose de los procesos de control ejecutivos focalización atención, cambio atencional y actuación de la representación de información, siendo este ejecutivo central el responsable de gran parte de diferencias individuales
• Lazo fonológico encargado del procesamiento y almacenamiento temporal de la información fonológica o verbal con dos componentes, uno que mantiene la información fonológica o acústica, y el otro encargado del repaso subvocal a fin de refrescar las huellas, y que es el responsable de la adquisición de la lectoescritura
• La agenda visoespacial, que se ocupa de la integración, manipulación y almacenaje de la información espacial y visual
• El retén episódico, puede integrar información de varias fuentes y es el encargado de la interrelación entre MCP y MLP cristalizada por si fuera necesario modificarla, y que permite explicar las ejecuciones expertas basadas en conocimientos previos
• En general todos los modelos otorgan un papel prioritario a los procesos ejecutivos de carácter central que controlan el resto de procesos de la llamada MO, las funciones ejecutivas (autorregulación y autodirección del funcionamiento cognitivo como base de la planificación y regulación de la conducta) del sistema son esenciales para el funcionamiento cognitivo, especialmente aquellas que demandan un control consciente de la ejecución, la atención, y la organización y secuenciación de conductas adaptativas, accediendo al estudio de las funciones ejecutivos en estudios con lesionados cerebrales
• Existe un grado de acuerdo en los referentes básicos de las funciones ejecutivas: MO, planificación, flexibilidad, monitorización o control inhubitorio
• La fase más dinámica se produce entre los 6 y 10 años
• El progreso se extiende hasta la adolescencia e incluso la edad adulta
• Podemos hablar de procesos metacognitivos que dominan la comprensión de la información como la planificación y evaluación de las tareas de aprendizaje, y de regulación socioemocional
• Planificación antes: organizar el trabajo, atender el contenido importante y seleccionar las estrategias necesarias
• Supervisión durante tomando conciencia de la calidad del progreso, revisar el proceso reajustando estrategias, administrar el tiempo para llevar a cabo la tarea y cambiar el foco atencional dentro de las tareas y entre tareas
• Evaluación después del resultado final y del proceso llevado a cabo, y flexibilizar reorientando la ejecución de cara a nuevos intentos
• Entonces, ¿evolucionan las limitaciones estructurales con la edad o se trata de cambios funcionales en los procesos de control sobre la base de una capacidad estructural constante?
• El desarrollo cognitivo consiste en un progresivo avance en la capacidad para regular y utilizar estratégicamente los recursos disponibles
• Parece ser que la capacidad estructural no aumenta una vez que el sistema es completamente funcional, hacia los 5-6 años coincidiendo con la maduración del sistema nervioso central), lo que mejora es la eficacia de los procesos aplicados, influyendo la rapidez en el acceso a la información y la velocidad general de procesamiento también vinculado con la familiariedad del contenido, así como las competencias ejecutivas y metacognitivas
• La investigación de la memoria en la infancia se ha desarrollado a través de métodos indirectos, habilidades de reconocimiento de estímulos en bebés, a partir del primer año imitación diferida como técnica de recuerdo, y en etapas posteriores la capacidad de organizar y estructurar la información recibida
• Por tanto tenemos una doble característica de la cognición humana
• La capacidad de procesamiento limitada en cuanto a cantidad de información y velocidad a la que puede hacerlo, estable y con una base biológica e innata
• Limitación atencional y de memoria
• La flexibilidad para adaptar el procesamiento a las particularidades y demandas de las tareas, pudiendo superar las limitaciones acreditadas a través de la puesta en práctica de una estrategia
• De esta forma, se contextualizan los aspectos principales que analizan y tratan de explicar las diferencias evolutivas entre niños y adultos en las tareas de recuerdo y en los procesos de conocimiento y aprendizaje. Como corolario notable de estos aspectos, se analizan también las implicaciones educativas. 
• En este sentido destacan los cambios en la capacidad o espacio de procesamiento en la memoria a corto plazo o memoria operativa, donde se pone de manifiesto el debate entre las posiciones de Pascual-Leone y de Case, así como el desarrollo de las estrategias de memoria: repetición, organización y elaboración de la información. 
• El estudio del desarrollo de las estrategias permite el establecimiento de un patrón general de progresiva flexibilización y ampliación del campo de aplicación de las mismas. 
• Por su importancia teórica, se deberá prestar especial atención al constructo de Memoria Operativa en sí mismo, en cuanto es propuesto como uno de los factores explicativos más determinantes del desarrollo de la memoria y del desarrollo cognitivo general. De este modo, es necesario conocer su conceptualización, su desarrollo y su supuesta relación con otras habilidades de pensamiento (inteligencia general, razonamiento, comprensión, etc…). 
• En particular, el alumno deberá conocer en profundidad cómo se explica el desarrollo de la memoria desde las diferentes posiciones teóricas (desarrollo de la capacidad o de la eficiencia); y, en este sentido, también es especialmente relevante el desarrollo de las estrategias de memoria. 
• Como aspecto especialmente destacado en los estudios actuales, es también importante entender el papel de los procesos ejecutivo-atencionales en el funcionamiento cognitivo y su relación con los procesos y componentes de la MO (ejecutivo central), pues se ha convertido en otra de las principales referencias en la explicación del desarrollo intelectual. 
• Por último, también se destaca el papel clave que cumple la escolarización en el desarrollo de la memoria y en el progreso intelectual global, ya que es en el marco educativo donde los niños y adolescentes adquieren las estrategias y conocimientos relevantes desde el enfoque del procesamiento de información. Así, se incide en la importancia del conocimiento para la explicación de las diferencias evolutivas y las diferencias entre expertos y novatos. En este contexto educativo formal se proclama asimismo la importancia que tiene la memoria –y, en particular, la memoria operativa–, para enfrentar las tareas escolares, condicionando el adecuado avance de los distintos aprendizajes y del rendimiento alcanzado en las distintas materias.

Tal como dijimos el otro día, vamos a terminar hoy con la segunda parte del tema 5, que hemos dividido en dos días, el primer día estudiamos los sistemas de memoria, viendo que en los trabajos clásicos acerca de la memoria ésta se concibe como una estructura que permitiría al sujeto almacenar la información en diferentes subsistemas: la memoria sensorial, la memoria a corto plazo (MCP) y la memoria a largo plazo (MLP). Según este enfoque estructural, la información se almacenaría de un modo relativamente estático en los distintos subsistemas, que se caracterizarían por distintos tipos de limitaciones en su capacidad (temporales y de amplitud). Posteriormente, al considerar el papel activo que cumple la memoria a corto plazo en el procesamiento, se comienza a hablar de “memoria operativa”, destacándose los aspectos funcionales y su influencia en la cognición en general. La Memoria Operativa (MO) se concibe en términos funcionales como un sistema encargado de mantener y manipular la información que se va necesitando en la realización de tareas cognitivas complejas (el aprendizaje, el razonamiento o la comprensión). Comprendería un sistema con cuatro componentes: un ejecutivo central que gestiona el resto de componentes, un lazo fonológico, un registro viso-espacial, y un retén episódico conectando con la memoria a largo plazo. Una alternativa al sistema multicomponente, lo constituyen los modelos de sistema unitario, que ponen el acento en los diferentes “niveles de activación” de la información. Entre ellos cabe destacar el Modelo de Procesos Anidados de Nelson Cowan. Según este autor: la memoria a corto plazo (MCP) sería la parte de la información de la memoria a largo plazo que es “activada” en función de los requerimientos de la tarea, y dentro de esta información activada, la MO se concibe como la información “sobreactivada”, en cuanto es temporalmente “atendida” y mantenida de forma consciente. 

También vimos la Memoria y las funciones ejecutivas, Las funciones ejecutivas de la MO (procesos metacognitivos planificación, control, regulación, e inhibición de la conducta), se han asociado a los aspectos fluidos de la cognición, siendo relevantes, por tanto, para el desempeño cognitivo en general y el rendimiento escolar en particular. Asimismo, se muestran como un factor determinante en el desarrollo de la memoria y en el desarrollo cognitivo en general.

Y a continuación, veremos cómo se desarrolla la memoria desde la infancia, así como las relaciones entre memoria, conocimiento y educación.

Bien, vamos con la tarea de hoy la investigación de la memoria en Psicología del Desarrollo durante la infancia se lleva a cabo a través de métodos indirectos que aprovechan algunas operaciones intelectuales básicas ya presentes desde el nacimiento, muy ligadas a los propios procesos de memoria, del tipo de habilidades de reconocimiento y asociación de estímulos, a partir del primer año se han utilizado técnicas de recuerdo de claves (particularmento los procedimientos de imitación diferida), y en etapas posteriores se han analizado las relaciones entre los procesos de memoria y la capacidad de los niños para organizar y estructurar la información que reciben:

• RECONOCIMIENTO Y ASOCIACIÓN DE ESTÍMULOS
• Es la habilidad para detectar algo familiar y que el niño ha visto con anterioridad, es el primer indicio de memoria, y prácticamente desde el nacimiento hay experiencias que demuestran este reconocimiento de estímulos, de 2 a 3 meses reconocen patrones de conducta y de 3 a 5 años dibujos, hay autores que opinan que este reconocimiento es un mero índice de procesamiento más que una habilidad cognitiva en sí misma
• Otra habilidad que parece estar presente desde el nacimiento es la capacidad para asociar estímulos y respuestas, que es base de los procesos básicos de aprendizaje, y que a partir de algunas técnicas basadas en el condicionamiento operante se ha evidenciado la memoria que los niños de pocos meses tienen de sus propias conductas deliberadamente ejecutadas y tendentes a un fin concreto, dependiendo la probabilidad de repetirla de sus consecuencias, recordemos el refuerzo positivo que incrementa la frecuencia de repetición de la conducta, o el refuerzo negativo eliminando una condición aversiva, también incrementa la repetición de la conducta, de hecho hay psicólogos clínicos que creen que muchas de las conductas clínicas patológicas se mantienen por refuerzo negativo, al prestar atención cuando existen quejas de la persona aquejada por un problema. La aplicación de un estímulo negativo, sería el ejemplo de castigo tiene una serie de consecuencias que habría que valorar, puede incluso incrementar la conducta que se pretende erradicar antes de su disminución
• Collier demostró que los bebés ya muestran una notable MLP, a los 2 meses ya recordaban la respuesta aprendida incluso cuando la experiencia hubiera sucedido 2 semanas antes, a los 6 meses el periodo de retención era de 6 semanas, aunque esta memoria es susceptible de interferencia en función del conflicto que puede surgir con información del mismo tipo, así cuando la nueva información dificulta el recuerdo de la antigua, hablamos de interferencia retroactiva, y cuando es la información previa la que dificulta el acceso a los nuevos datos, decimos que la interferencia es proactiva, lo que puede ser reflejo de la necesidade una memoria específica a edades tempranas, en las que los niños no poseen capacidad suficiente para suprimir o inhibir respuestas consolidadas dominantes en situaciones inapropiadas.
• IMITACIÓN DIFERIDA
• Es la capacidad para reproducir la conducta observada en un modelo tras cierto periodo de demora, indicando que el niño mantiene alguna representación mental de esa conducta, siendo una clara manifestación de la memoria, Piaget lo consideraba como ejemplo de una memoria de recuerdo siendo uno de los indicios de adquisición del pensamiento simbólico a la edad de dos años
• Meltzoff en 1985 descubrió la imitación de movimientos corporales en niños de 6 y 9 meses, e incluso hallazgos de imitaciones faciales en niños de 6 semanas
• Con el desarrollo va emergiendo un sistema de memoria más maduro que implica la diferenciación en múltiples subsistemas a fin de organizar un conocimiento en creciente expansión

Por tanto, en la explicación de las diferencias evolutivas en tareas de memoria se apela a varios tipos factores explicativos, que actuarían interactivamente: desarrollo estratégico, velocidad de procesamiento, nivel de conocimientos y competencias metacognitivas. Debido a las escasas competencias de los niños pequeños, durante la primera infancia, la investigación de la memoria temprana se ha realizado a través de métodos indirectos que aprovechan algunas operaciones intelectuales básicas:

• en relación con las habilidades de reconocimiento y asociación de estímulos entre sí (a través de procedimientos de habituación y preferencia y técnicas de condicionamiento operante) y con las capacidades tempranas de imitación diferida (utilizando técnicas de recuerdo con claves).
• con estos procedimientos se ha evidenciado que los niños pequeños tienen gran memoria de reconocimiento y que los bebés ya poseen incluso una notable memoria a largo plazo de sus acciones.

Vamos a ver como se desarrolla la MO. Hay una doble naturaleza que parece caracterizar la cognición humana, 1)  QUE LA CAPACIDAD DE PROCESAMIENTO ES LIMITADA TANTO EN CAPACIDAD COMO VELOCIDAD DE INFORMACIÓN, lo cual es debido a características estructurales del sistema de base genética, y 2) LA FLEXIBILIDAD PARA ADAPTAR EL PROCESAMIENTO A LAS DEMANDAS Y OBJETIVOS DE CADA TAREA, superando las limitaciones anteriores mediante una actuación estratégica que descansa en procesos de control que el individuo aprende y desarrolla en función de su experiencia con distintas tareas.

Las diferentes teorías del Procesamiento de la Información que hemos estudiado sostienen el carácter limitado del sistema humano de PI, lo que indica una limitación atencional y de memoria, que es el factor mediador de otras operaciones cognitivas, y los cambios evolutivos en esta capacidad permitirían explicar la diferencia entre niños y adultos, Pascual Leone recordemos que postulaba que los estadios del desarrollo cognitivo están determinados por el crecimiento de una capacidad central de procesamiento que llamó EM, hasta la adolescencia, que es el máximo número de esquemas  que el sujeto puede atender simultáneamente, y cuyo crecimiento desde una unidad a los 3 años, hasta 7 unidades a los 15 años, está neurológicamente determinada, recordad la limitación de la MO de 7+- 2 elementos.

La hipótesis sobre el aumento de capacidad han recibido apoyo por estudios que demuestran que la rapidez de acceso a la información y la velocidad general de procesamiento se incrementan con la edad, lo que podría ser el resultado de algún dispositivo central de procesamiento de naturaleza específica, lo que podemos documentar en los estudios de Cowan que sugieren que los niños hasta los 12 años van incrementando la cantidad de información que manejan, así como se han encontrado diferencias en el uso estratégico de recursos, especialmente en los atencionales (focalización, intercambio atencional, inhibición y velocidad de actualización). 

También nos encontramos con explicaciones que señalan que con la práctica y dominio de una tarea disminuye el esfuerzo y recursos atencionales que tiene el sujeto de dinamizar para su abordaje, y en este sentido, según Robbie lo que aumenta con la edad no es tanto la capacidad total de almacenamiento como la eficacia en la realización de las actividades, es decir en las operaciones específicas contenidas en las tareas, lo que se traduce en una creciente liberación de recursos, dedicados a funciones de almacenamiento, y el aumento en la capacidad de la MO sería la manifestación en la transacción en los recursos compartidos entre las funciones de almacenamiento y procesamiento.

Otros estudios ponen de manifiesto que la diferencia fundamentan entre niños y adultos es que los adultos son más eficaces y estratégicos en operaciones cognitivas. También debemos tener en cuenta la importancia de los procesos metacognitivos de control relativos a la habilidad para aplicar de forma flexible el conocimiento previo, estos procesos de control dependerían de un adecuado funcionamiento ejecutivo encargado de realizar los ajustes necesarios para cumplir las demandas y objetivos de la tarea, a modo de autorregulación, siendo el funcionamiento ejecutivo un constructo complejo referido a funciones ejecutivas implicadas en la planificación de acciones futuras o inhibir respuestas inapropiadas. 

Es posible que gran parte de cambios de la MO sean de carácter funcional y no estructural, y consistan en un aumento de la eficacia en el uso de recursos limitados pero constantes, y hasta el momento la evidencia experimental no permite aclarar si existen diferencias en la eficacia funcional o se da un crecimiento estructural  en la capacidad general. Aunque parece claro que la MCP y  MO se desarrolla con la edad, desde la infancia hasta la adolescencia, y a partir del final de esta empieza a decrecer. Otras alternativas sobre el desarrollo de la memoria inciden en 1) la capacidad de inhibición conteniendo respuestas dominantes inapropiadas para excluir elementos irrelevantes para la tarea, y 2) velocidad de procesamiento y manejo de información como factor predominante. 

El aumento en la eficacia o uso de la memoria tiene como aliado las estrategias de memorización, que son actividades cognitivas o conductuales que empleamos para mejorar el rendimiento de la memoria y las empleamos deliberadamente, relacionándose con el control intencional de los procesos cognitivos, suponiendo planes de acción proyectados y ejecutados:

• La ESTRATEGIA DE REPETICIÓN es la más básica, y la primera que se desarrolla, es superficial al no requerir ningún tipo de análisis del contenido ni relaciones interestimulares, se emplea cuando queremos mantener una información sencilla de forma transitoria en la MCP, entre los 5 y 10 años se utiliza mucho, se pude transferir información a la MLP
• Hay estudios que han demostrado que más importante que la frecuencia de repetición es el estilo, proporcionando listas de palabras de 18 - 20 elementos, se observó como los niños más pequeños nombraban cada palabra, y los niños mayores repetían la palabra objeto de recuerdo y las anteriores
• Hasta los 5 - 6 años no se puede inducir
• Entre los 6 y 7 años se utiliza cuando se induce
• A partir de los 7 años se puede utilizar de forma autónoma
• La ESTRATEGIA DE ORGANIZACIÓN, se agrupa información formando categorías para facilitar el recuerdo, la principal ventaja es que al agrupar se reducen las unidades de información que es necesario asimilar facilitando el mantenimiento en la MCP y en función del análisis semántico se facilita la transferencia a la MLP, supone un procesamiento más profundo, su adquisición tiene una latencia de 2 - 3 años con respecto a la repetición, a los niños de 5 - 6 años se les puede instruir y a los 10 - 11 años la utilizan de forma autónoma, al menos así se pudo observar con dibujos
• La ESTRATEGIA DE ELABORACIÓN, implica un procesamiento profundo y activo buscando cualquier significado o relación que favorezca la relación entre los elementos, las posibilidades que encontramos son innumerables: mero aprendizaje asociativo implicando una elaboración imaginativa o verbal, eficaz ante material simple y descontextualizado, o elaboración significativa conectando con los esquemas de conocimiento previos integrando el nuevo material cuando es significativo en las estructuras previas, encontrándose en esta estrategia déficits de producción con una evolución más tardía, no siendo espontánea prácticamente hasta la adolescencia
• EFICACIA USO ESTRATEGIAS EN FUNCIÓN DESARROLLO EVOLUTIVO, especialmente en lo que se refiere a estrategias semánticas, en la etapa inicial se produce lo que se conoce como déficit de mediación, por un desarrollo insuficiente, en la etapa intermedia en la que el sujeto posee un desarrollo suficiente pero improductivo, solo utiliza la estrategia cuando se le induce o con apoyo externo, y en la etapa final en que conoce la estrategia puede darse el déficit de utilización que implica limitaciones en la utilización
• La adquisición no es cuestión de todo o nada, tiene un periodo de desarrollo hasta su utilización eficiente, flexible y productiva
• Siegler  entre otros ha enfatizado la complejidad de la conducta estratégica defendiendo la variabilidad de recursos disponibles para solucionar problemas y que el desarrollo supone un progreso en la capacidad para seleccionar adaptativamente entre las múltiples alternativas disponibles, hay factores determinantes de estos cambios en el desarrollo estratégico como las experiencias escolares, el aumento de conocimiento de base, el aumento de la comprensión metacognitiva de las tareas y el decremento de recursos cognitivos atencionales o MO que demanda la aplicación eficaz de las estrategias

El desarrollo de la MO supone un incremento ¿de la capacidad o de la eficiencia?

• Desde la perspectiva evolutiva se ha apelado tradicionalmente a una capacidad limitada del sistema de procesamiento de carácter estructural, determinada por factores madurativos que permitiría explicar las diferencias entre niños y adultos.  
• En esta línea, las principales explicaciones se han referido bien a los cambios en una capacidad general o bien al aumento de la eficacia del procesamiento.
• En relación con el desarrollo de la MO es necesario resaltar el desarrollo de las estrategias de memoria:
• Numerosos estudios han mostrado las diferencias evolutivas existentes en la adquisición y uso de las estrategias de recuerdo. Particularmente, se ha estudiado las estrategias de repetición, organización y elaboración de la información.
• El desarrollo estratégico no sólo supone la adquisición y uso espontáneo de estas estrategias sino también un avance en cuanto a su utilización flexible y productiva.

Hay una serie de relaciones entre memoria, conocimiento y educación, así por ejemplo entre memoria y conocimiento, las estrategias semánticas se asientan sobre la base del conocimiento previo (los contenidos de la MLP), de tal manera que puede decirse que el conocimiento es memoria, son muchos los estudios que documentan el efecto del grado de familiariedad sobre la memoria infantil, tanto con el material a recordar como con un aumento en la velocidad de procesamiento de la información con reducción de demandas en la MO, permitiendo operaciones estratégicas sobre el material a recordar. Así, Bjorklund, en 1987 propone que la base de conocimientos tiene una influencia positiva facilitando tres cosas: la accesibilidad de los elementos, las interrelaciones entre los elementos y la aplicación deliberada de estrategias, sin discutir que las diferencias en el conocimiento de base explican las diferencias evolutivas en las tareas de memoria. 

Esta influencia en los niveles de conocimiento se ha evidenciado en las tareas de memoria, en otras tareas y en el factor modulador de la ejecución intelectual. Son muchos los autores que han defendido que muchas diferencias evolutivas pueden entenderse mejor como simples diferencias entre expertos y novatos, como las diferencias relativas a niveles de conocimientos en campos específicos, más que diferencias cronológicas, pudiendo apreciar en tareas de recuerdo de posiciones de figuras en un tablero que los adultos novatos tenían peor ejecución que los niños de 10 años expertos, que codificaban y memorizaban mejor las posiciones. SE HA IDO REFORZANDO LA IDEA DE LA INFLUENCIA DE LA AMPLITUD DE CONOCIMIENTOS COMO EXPLICACIÓN GENERAL DEL DESARROLLO, sin que esté claro el mecanismo por el que se produce este influjo, aunque parece que existe una interacción entre conocimiento y estrategias aplicadas, comprobándose que a medida que el conocimiento es más articulado y organizado se favorece el uso eficaz de estrategias semánticas, estimando que la buena memoria de los expertos está relacionada con la estructuración e integración de los contenidos almacenados, no siendo importante la cantidad de conocimientos sino su interconexión y organización, lo que facilita un acceso rápido a la información relevante y al establecimiento de relaciones y una distribución más ajustada y eficaz de los recursos, mejorando la ejecución.

Por lo tanto, un punto en el que coinciden los teóricos es que en gran parte las diferencias evolutivas en las tareas de memoria se relacionan directamente con las diferencias en el conocimiento de base, que lógicamente en los niños suele ser menor.

• Según algunos teóricos esta positiva influencia del conocimiento se produce facilitando, al menos, tres cosas: la accesibilidad de los elementos, el establecimiento de relaciones entre ellos y la aplicación deliberada de estrategias.
• También se ha enfatizado el aumento progresivo con la edad no sólo de la cantidad de conocimientos, sino también de su elaboración y organización.
•  Este aspecto ha sido destacado por autoras como Chi y Carey, quienes insisten en la idea de que los niños, en cierto modo, son “novatos universales”.
• Las diferencias evolutivas podrían así ser consideradas como diferencias entre expertos (los adultos) y novatos (los niños).

Otro aspecto que diferencia a los expertos y novatos es el metaconocimiento, la mayor capacidad y conocimiento metacognitivo, el propio contenido (metaconocimiento), su control durante la memorización, no habiendo encontrado relación suficiente entre metamemoria y uso de estrategias que faciliten la autorregulación de la ejecución, es la interacción con el conocimiento de base lo que determina un efecto positivo en el recuerdo por lo que no podemos asegurar una relación lineal entre cognición y metacognición sino que es necesario contabilizar una serie de aspectos que afectan al uso de estrategias: tipo de tarea, dificultad, edad, y en todo caso la relación entre estos dos conceptos es bidireccional, y la propia ejecución mejora el metaconocimiento y la autorregulación. 

Luego, además del papel de conocimiento, también se ha destacado la importancia del desarrollo en el plano metacognitivo –la “metamemoria”– especialmente en relación con las actividades autorregulatorias. En este sentido, lo que reflejan los estudios es que es fundamentalmente la interacción de la metamemoria con el conocimiento de base lo que determina su efecto más o menos positivo en el recuerdo.

En el centro educativo los niños afrontan regularmente tareas en que han de poner en juego estrategias de memorización, que permitirá un progresivo conocimiento de sus capacidades y limitaciones, y una creciente mejora de estrategias, siendo la propia escolarización el factor determinante del desarrollo de estrategias de memoria en los años escolares, sin que los profesores se detengan explícitamente a enseñar estrategias de memorización. La estrategia básica de repetición es poco productiva, requiriéndose la utilización de estrategias semánticas, lo que se entiende como aprendizaje significativo integrando los nuevos conceptos en estructuras de conocimiento disponibles, debiendo presentar la información organizada y con un nivel de abstracción adecuado para facilitar las conexiones con los conocimientos previos, introduciendo los conceptos más generales como organizadores previos.

El progreso evolutivo en estrategias de estudio es paralelo al desarrollo de estrategias de memoria, la organización y elaboración del material se desarrollan más tarde que el repaso, y su uso apropiado requiere menos ayuda a medida que aumenta la edad, relacionándose con la adquisición de lectura y la escritura, los niños pasan de aprender a leer a leer para aprender, desarrollando habilidades de comprensión lectora sustentadas en estrategias de identificación y jerarquización de las ideas principales de un texto, y aunque las diferencias evolutivas en las estrategias de comprensión lectora se pueden reducir mediante entrenamiento, hay una interacción entre nivel de desarrollo y sensibilidad a la instrucción, los niños menores se benefician de estrategias de selección de la idea principal, y los adolescentes aprovechan mejor las estrategias de generalización y construcción de la idea principal. No se pueden desligar el desarrollo de estas capacidades del de la MO, ya que la pauta evolutiva de la MO es un factor clave, implicada en múltiples tareas escolares cotidianas mediante los procesos ejecutivos de control de la atención, supervisión y planificación, pudiendo apreciarse que la limitación de las habilidades de comprensión y razonamiento afecta a los procesos de aprendizaje, siendo el ejecutivo central el componente básico a la hora de explicar la actuación de los individuos en tareas complejas. 

En la medida en que los teóricos ponen el acento en las estrategias y el conocimiento como factores en la explicación del desarrollo cognitivo, es necesario destacar asimismo el papel clave que cumple la escolarización en el desarrollo intelectual:

• es principalmente en el contexto de la educación formal donde los niños y adolescentes adquieren las estrategias y los conocimientos –y metaconocimientos– en que se apoya su utilización eficaz. además, en el contexto escolar tiene especial relevancia la adquisición de las habilidades de comprensión y aprendizaje a partir de textos, donde se ponen especialmente de manifiesto las características más sobresalientes del desarrollo de las estrategias de memoria –convertidas ya en estrategias de estudio–, como medio de adquisición de conocimientos mediante la lectura comprensiva.

En los últimos años se están desarrollando programas de intervención sobre la MO con el objetivo de desarrollo de procesos que la sustentan, con el objeto de mejorar el rendimiento académico, trabajando en lectoescritura, habilidades matemáticas y razonamiento.

Vamos a continuación con los tests del tema 5.