TUTORÍA PSICOLOGÍA DESARROLLO 4 DICIEMBRE 2025

TUTORÍA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO 4 DICIEMBRE 2025

LA COMPRENSIÓN LECTORA

• TEMA 6 COMPRENSIÓN LECTORA     TESTS

GRABACIÓN TUTORÍA 27 NOVIEMBRE 2025

Hoy vamos a ver el tema 6 

Capítulo 6. El desarrollo de la comprensión lectora y el razonamiento 

Este capítulo aborda un tema muy relevante desde el punto de vista psicológico, y que tiene un especial interés social y educativo, dadas las crecientes dificultades que parecen mostrar los jóvenes a la hora de poner en funcionamiento sus habilidades de razonamiento, comprensión y adquisición de conocimientos a partir de textos. 

En cuanto a la adquisición y desarrollo de la comprensión lectora constituye un componente básico en el desarrollo cognitivo y lingüístico. Esto se debe, por una parte, a que en el estudio del proceso evolutivo que subyace a la adquisición de la lectura se ponen de manifiesto de forma especialmente clara las características y limitaciones de la mente humana; y, por otra, a que la propia adquisición de las habilidades de comprensión lectora tienen una influencia positiva en el desarrollo cognitivo del ser humano. 

Tras un primer epígrafe introductorio, se analizan con cierto detalle estos procesos que subyacen a la lectura, así como el papel que juega la memoria operativa en la comprensión. 

Posteriormente, el capítulo aborda de manera más específica el estudio evolutivo de la comprensión lectora en los niños y los adolescentes, centrándose para ello en dos habilidades principales, estrechamente interrelacionadas, que se solapan en el desarrollo: las habilidades superficiales de descodificación y acceso léxico, y las habilidades semánticas de construcción de significado. 

Por último, el capítulo aborda el estudio de las estrategias de comprensión y aprendizaje de textos desde una perspectiva no sólo centrada en el desarrollo, sino también en su enseñanza con el propósito de mejorar la actuación de los sujetos. 

El capítulo no debe presentar dificultades especiales, ya que trata un asunto en el que los alumnos de la UNED son expertos: la comprensión lectora; es decir, trata sobre procesos, problemas y dificultades que conocen por experiencia propia. No obstante, cabe resaltar también que los contenidos que se ofrecen en el capítulo pueden ayudar a los alumnos a mejorar y/o modificar sus estrategias de comprensión y aprendizaje, y ayudarles así a obtener mejores resultados académicos. La segunda parte del capítulo, se dedica a otro proceso de pensamiento particularmente importante, el razonamiento, que también se examina desde la perspectiva evolutiva. Concretamente, se realiza un análisis del razonamiento deductivo, y, en particular, del razonamiento proposicional. 

El alumno debe prestar especial atención al patrón evolutivo en la adquisición de las conectivas lógicas y las explicaciones que de la actuación de los sujetos y del propio desarrollo realizan las diversas teorías. A este respecto, las conjunciones son un tipo de conectiva básica que los niños dominan a los 5 años, las disyunciones son ya más difíciles desde el punto de vista de su adquisición evolutiva, pero son los condicionales los que plantean más dificultades para los adolescentes y los adultos. En cuanto a las teorías, las de “reglas mentales” sostiene que cuanto más reglas tengan que ser aplicadas en la solución de un problema más difícil será éste. Por su parte, según la teoría de modelos, cuantos más modelos tengan que ser construidos más difícil será el problema. Un segundo aspecto de gran relevancia es el estudio de los efectos del contenido en la tarea de selección de Wason, mientras que con contenidos arbitrarios y abstractos esta tarea plantea notables dificultades a adolescentes y adultos, con contenidos concretos y familiares incluso los niños pequeños son capaces de resolver la tarea. Para explicar estos efectos se han propuesto diversas teorías entre las que cabe destacar la teoría de los esquemas pragmáticos y la teoría del contrato social. 

Cabe destacar que sobre esta tarea se propone una de las prácticas que se proponen al alumno. Este capítulo puede plantear algunas dificultades, por el tipo de contenidos y tareas que aborda. No obstante, pensamos que una lectura cuidadosa, incluyendo todas las tablas y representaciones gráficas que se incluyen, es suficiente para su comprensión cabal. Quizás merezca también la pena que el profesor-Tutor dedique una parte de sus explicaciones a este asunto.

1. Introducción 2. La comprensión lectora: la extracción y construcción del significado del texto 2.1. Definición, procesos y resultado de la comprensión lectora 2.2. La construcción de la estructura del texto 3. Adquisición y desarrollo de la comprensión lectora 3.1. La adquisición de la lectura 3.2. La adquisición de las estrategias de comprensión 4. Conceptos y teorías básicas en el razonamiento deductivo 4.1. El razonamiento proposicional 4.2. Teorías del razonamiento: la teoría de los modelos mentales 4.3. La tarea de selección de Wason 5. El desarrollo del razonamiento proposicional. 6. Resumen y Conclusiones

1. Introducción • La comprensión lectora es una actividad cognitiva de gran complejidad en la que se ve implicado todo el sistema cognitivo humano. • El pensamiento es una actividad mental que a través de símbolos o representaciones permite resolver un problema, extraer una conclusión en una inferencia lógica, o tomar una decisión. • La adquisición de la lecto-escritura y la comprensión lectora, en particular, están relacionadas estrechamente con el desarrollo del pensamiento

2. La comprensión lectora: la extracción y construcción del significado del texto • Comprender un texto implica construir una representación o modelo mental del significado del mismo, fruto de la integración entre lo expresado en el texto y los conocimientos del sujeto. • El logro de la comprensión lectora implica la actuación coordinada de procesos de diferentes niveles que implican: la descodificación superficial del mensaje, el acceso léxico, el análisis sintáctico, el procesamiento semánticoprágmático, y el procesamiento referencial. Además, hay que tener en cuenta que para que estos procesos se lleven a cabo y resulte la comprensión, el papel de la memoria operativa es determinante. • Durante el procesamiento del discurso, el lector va construyendo diferentes representaciones sobre su significado de distintos niveles de profundidad. Estas representaciones son el producto de la interacción entre las características del texto y los conocimientos del lector y varían en su nivel de profundidad. − Representación lingüística superficial de las características gramaticales del texto. − Representación proposicional del significado del texto: - Microestructura: está formada por el conjunto de proposiciones o ideas de un texto conectadas entre sí por repetición de sus componentes. - Macroestructura: proporciona la coherencia global del texto y se forma a partir de la microestructura (formando macroproposiciones) merced a la actuación de un conjunto de reglas o estrategias de supresión, generalización y construcción (macrorreglas). La construcción depende de diversos conocimientos de entre los que destaca el conocimiento de la estructura retórica o superestructura que utiliza el autor para organizar las ideas del texto. − Modelo mental de la situación o representación referencial del texto

3. Adquisición y desarrollo de la comprensión lectora • A través de los procesos de acceso al léxico, el lector activa una determinada entidad léxica y le asigna un significado a la palabra. Se han propuesto dos tipos de modelos: los discretos o de etapas y los continuos. − Los modelos discretos o de etapas conciben el desarrollo de las habilidades de reconocimiento de la palabra como una sucesión ineludible de estadios por los que ha de pasar el lector principiante: logográfica, alfabética y ortográfica (Frith, 1985). • La comprensión en profundidad de un texto requiere la automatización de las habilidades superficiales, y la adquisición de las estrategias de comprensión directamente relacionadas con la construcción de la macroestructura: − Identificación de las ideas principales que constituirán las macroproposiciones. − Los modelos continuos consideran que no es imprescindible pasar por todas y cada una de ellas para alcanzar la competencia lectora. − Sumarización: expresión de las ideas principales del texto, relacionadas secuencialmente para formar el resumen. − Elaboración de esquemas: organización jerárquica de las ideas principales del texto, explicitando las relaciones lógicas a través de la forma de presentación de las macroproposiciones.

4. Conceptos y teorías básicas en el razonamiento deductivo Razonar es pensar ordenadamente con el propósito de alcanzar una conclusión, a partir de un punto de partida claramente especificado, que llamamos las premisas del razonamiento. • Conceptos básicos en el razonamiento proposicional. − El razonamiento proposicional se realiza a partir de enunciados verbales, que incluyen diversas conectivas lógicas como la conjunción, la disyunción o el condicional. − En los condicionales existen dos reglas de inferencia válidas: el “Modus Ponens” y el “Modus Tollens”, y dos inválidas: la Afirmación de Consecuente y la Negación de Antecedente. • Teorías del razonamiento proposicional: la teoría de los modelos mentales − Según la teoría de modelos mentales el razonamiento consiste en la construcción y manipulación de modelos mentales de los enunciados. Los problemas difíciles requieren construir mayor número modelos. • La tarea de selección de Wason. − Según el llamado “sesgo de emparejamiento”, los sujetos seleccionan las tarjetas que coinciden con los valores mencionados en el enunciado (E y 4). − La utilización de un contenido concreto puede facilitar la resolución de la tarea

5. El desarrollo del razonamiento proposicional • Las conjunciones son un tipo de conectiva básica que los niños dominan a los 5 años. Las disyunciones son ya más difíciles desde el punto de vista de su adquisición evolutiva. Los condicionales son los más difíciles ya que los adolescentes y los adultos continúan cometiendo errores. En su adquisición parecen existir tres etapas: − Los niños pequeños interpretan los condicionales como si fueran conjunciones. − Los niños algo mayores interpretan los condicionales como bicondicionales. − Los adolescentes y los adultos los interpretan como condicionales unidireccionales. • La teoría de modelos propone una explicación del desarrollo basada en el incremento de la capacidad de memoria operativa. Markovits, no obstante, ha hecho una propuesta diferente, basada en el desarrollo de la habilidad para desplegar modelos. • En la explicación del razonamiento se ha propuesto la existencia de un procesamiento dual que implica la actuación de dos tipos de sistemas: − El sistema 1, que es inconsciente, rápido y no consume recursos cognitivos. − El sistema 2 que es consciente, lento y consume recursos de la MO.

Hay una serie de ideas clave que hay que tener en cuenta con relación a este tema:

• LA COMPRENSIÓN LECTORA ES UN PROCESO DIRECTAMENTE RELACIONADO CON EL FUNCIONAMIENTO COGNITIVO AL MÁS ALTO NIVEL, REQUIERE PERCIBIR SIGNOS POR LA VISTA, ACCEDER A LOS ESQUEMAS QUE EL LECTOR TIENE EN LA MLP Y CONSTRUIR UN SIGNIFICADO, RECORRIENDO UN CAMINO POR TANTO DESDE EL LENGUAJE ESCRITO AL PENSAMIENTO
• EL CONSTRUIR UN SIGNIFICADO IMPLICA A SU VEZ REORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN PERCIBIDA INCORPORANDO LAS PROPIEDADES QUE POSEEN LOS OBJETOS Y ACONTECIMIENTOS QUE APARECEN EN EL TEXTO ESCRITO, SIGNIFICADO QUE TIENE MUY EN CUENTA EL CONTEXTO EN QUE SE DESARROLLA EL INDIVIDUO, Y ESTOS SIGNIFICADOS PERMITEN ANTICIPAR LA RESPUESTA DEL SUJETO A SITUACIONES PROTOTÍPICOS
• LAS OPERACIONES MENTALES REQUIEREN COORDINACIÓN Y CONTROL DE LOS DIFERENTES PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS
• ACTIVACIÓN DE LOS RECURSOS COGNITIVO ATENCIONALES
• UTILIZACIÓN DE LA CAPACIDAD DE ALMACENAMIENTO Y PROCESAMIENTO EN LA MO
• SÓLO ES FACTIBLE A PARTIR DE LA ADOLESCENCIA
• REQUIERE RAZONAMIENTO ABSTRACTO, QUE NO SE CONSIGUE HASTA LA ADOLESCENCIA, Y NO ES UNIVERSAL SINO QUE REQUIERE PRÁCTICA E INSTRUCCIÓN PARA LLEGAR A REALIZAR TAREAS DE CLASIFICACIÓN Y CATEGORIZACIÓN DE OBJETOS

La comprensión lectora supone un proceso simultáneo de percepción y reconocimiento de letras y extracción de significado de palabras, y a la vez de construcción de significados formando una representación de la información e integrando la información nueva con los esquemas que el sujeto posee, es decir con sus conocimientos previos.

La comprensión implica tres elementos: 1) el lector, con sus capacidades, conocimientos y estrategias que posee, 2) el propio texto, y 3) la propia actividad de comprensión con tres componentes básicos: los propósitos de lector, los procesos mentales que implica la lectura, y las consecuencias que la lectura genera en el lector en cuanto a integrar la nueva información en sus experiencias previas.

La comprensión posee tres momentos principales: 1) un estado inicial que parte del patrón gráfico de palabras y frases contextualizadas culturalmente, 2) unos procesos intermedios, y 3) un estado final, que es el resultado de la comprensión evocando un modelo mental de la situación representada, llamado modelo situacional o referencial.

Por lo tanto, la comprensión de una frase implica la construcción de un modelo mental en el que se integra la información lingüística contenida en el texto y los conocimientos previos del lector, todo lo cual no es sencillo ni directo existiendo múltiples procesos intermedios (sintáctico que incluye las relaciones gramaticales entre palabras y las relaciones estructurales para comprender la frase,  léxico próximo a la entrada sensorial identificando palabras y fonemas mediante acceso al léxico interno, semántico - pragmático con relaciones de significado entre palabras de la oración y relaciones de importancia entre las ideas de un texto y las intenciones del autor, y procesamiento referencial elaborando un modelo mental) y numerosas operaciones mentales.

La comprensión lectora por tanto es un proceso interactivo entre las características del texto y los conocimientos del lector, los cuales influyen en los distintos niveles de procesamiento, aunque hay autores que dudan que influyan en el procesamiento léxico y sintáctico. Aunque los procesos puedan ser llevados a cabo por mecanismos especializados de naturaleza innata con una base neuronal llamados módulos, y que tienen un funcionamiento autónomo y automático, la actuación parece no ser totalmente modular, sino que mantienen una interacción, aunque sea débil entre ellos, en otras palabras la ambigüedad sintáctica se resuelve con nuestro conocimiento pragmático.

Por tanto, en la representación del texto que va construyendo el sujeto se diferencian tres niveles, un primer nivel superficial que reproduce las características gramaticales del texto, y que es irrelevante psicológicamente, un nivel de representación proposicional que incluye relaciones semánticas entre componentes, y un tercer nivel que corresponde con el modelo mental o representación situacional integrando la información semántica del texto con los conocimientos del sujeto. Precisamente el segundo nivel de representación proposicional Kints y Van Dijk determinan dos planos, uno que es la microestructura que son proposiciones o ideas simples derivadas de la entrada lingüística, y el segundo plano la macroestructura formado por macroproposiciones que representan la idea general del texto y coinciden con la representación semántica del significado global, siendo inferida por el sujeto mediante la utilización de macrorreglas que aplica a partir de su conocimiento y la información textual. 

Estas macrorreglas reducen y organizan la información de la microestructura describiendo los hechos de forma global manteniendo lo especialmente relevante e incorporando proposiciones nuevas a través de las reglas de supresión - selección, generalización y construcción, y cuya elección y uso depende de la experiencia del lector, de tal manera que los lectores hábiles construyen la macroestructura a partir de su conocimiento previo utilizando señales como títulos, frases temáticas, marcadores retóricos no estrictamente lingüísticos, que son palabras o expresiones que no añaden nada nuevo, sino que enfatizan aspectos semánticos u organizativos, como los pronombres, la subordinación o las expresiones temáticas.

Como ejemplo de la estrategia de supresión selección, si los autobuses son más grandes que los coches y son más lentos, y se utilizan para el transporte público, podemos decir que los autobuses son distintos que los coches, suprimiendo las proposiciones que no añaden nada nuevo.

Ejemplo de generalización, A Juan le gustan más los pastores alemanes, mastines, caniches que los gatos, luego podemos generalizar que a Juan le gustan más los perros que los gatos.

Ejemplo de construcción, Rocío sacó la entrada del cine, compró palomitas, le entregó la entrada al acomodador, esperó a que se apagaran las luces, comió palomitas y bebió un refresco, disfrutó con la película, corresponde a la macroestructura que Rocío fue al cine.

El modelo que hemos citado de Kints y Van Dijk destaca el papel activo del sujeto en la comprensión, la lectura no deja de ser un proceso secuencial, es necesario leer en orden las frases, y exige una representación del texto mediante una interconexión de ideas, es un proceso cognitivo mediante el que el lector incorpora información semántica sin estar explícita en el texto, denominándose inferencia a la información implícita que resulta de la actuación de estos procesos, y que constituyen la base del razonamiento, todos los textos exigen de la aplicación de inferencias para rellenar las lagunas de contenido.

La importancia del conocimiento previo es fundamental para la construcción del significado del texto, utilizando el lector durante su actividad lectora recurso a elementos lingüísticos, gráficos, sintácticos o semánticos, conocimientos generales del mundo y la macroestructura de organización y estructuración retórica de textos. La mayoría de los textos se organizan de acuerdo a unas estructuras esquemáticas prototípicas llamadas superestructuras, que hacen referencia a la estructura retórica del mismo y se diferencian según el tipo de textos (narración, exposición o texto científico) cumpliendo un papel importante en el procesamiento de textos.

Así las estructuras expositivas típicas de los textos y manuales tienen como objetivo informar y explicar aspectos importantes del mundo educativo, el conocimiento por parte del lector de las estructuras expositivas le permite conocer al lector la estructura del texto ayudando a formar la macroestructura y posibilita la aplicación de estrategias estructurales en la recuperación y el recuerdo. Meyer describe 6 estructuras típicas de la exposición:

• Descripción de características y rasgos de un objeto o situación
• Enumeración de rasgos de un mismo nivel de importancia
• Secuenciación temporal de acontecimientos
• Causación o relación de causalidad entre dos ideas definiendo causas o antecedentes y consecuencias o efectos
• Comparación - contraste de semejanzas y diferencias
• Respuestas a un problema

Vayamos a ver ahora cómo se adquiere la lectura, baste decir que lo primero es reconocer la escritura, un subproceso básico que debe estar automatizado para que el lector dedique sus recursos cognitivos a la comprensión del significado y no tener que dedicar la mayor parte de la capacidad atencional a los procesos de descodificación y obtención del significado léxico en detrimento de su interpretación, que es el objetivo de la lectura. 

Para aprender a leer existen modelos de etapas basados en una secuencia de estadios, cada uno caracterizado por una determinada estrategia, Utah Frith relacionó las teorías del desarrollo y el comportamiento de un lector experto, especificando que esta competencia requiere la estrategia logográfica percibiendo como un todo la palabra y leyéndola como si fuera un logograma lo que se puede aplicar a un número reducido de palabras conocidas, sirviéndose de características globales y fallando si se cambia algún rasgo de la palabra por irrelevante que sea. La estrategia alfabética, por su parte permita la descodificación fonológica de la correspondencia grafema - fonema, ensambar los fonemas para pronunciar la palabra y acceder al léxico interno para conocer su significado, siendo posible leer palabras nuevas creando un código de acceso directo al léxico interno. La estrategia ortográfica por su parte consiste en reconocer directamente la palabra escrita, al poseer el léxico interno un número significativo de representaciones ortográficas.

El cuadro siguiente resume lo que estamos comentando.

También existen modelos continuos que se basan en que no es un paso obligado pasar por todas las fases en la adquisición de la lectura.