TUTORÍA 11 DICIEMBRE TRI

TUTORÍA TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN 11 DICIEMBRE 2025

GRABACIÓN TUTORÍA 4 DICIEMBRE 2025

TEMA 7 ESCALAS PRESENTACIÓN EQUIPO DOCENTE

A continuación vamos a hablar del tema 7 que lleva por títulos Las escalas, y para empezar diremos, ¿qué es una escala? porque con el término escala nos referimos a una escala de medida, en la que comparamos un objeto que queremos medir con un patrón, las escalas procedentes de los niveles de medición de Stevenson en Ciencia Social: nominal, ordinal, de intervalo o razón, o de un instrumento de medida, como puede ser un cuestionario determinado. Y en este tema precisamente es la última acepción la que nos interesa, en realidad se trata de instrumentos que determinan el grado o frecuencia con que se da una característica determinada, que puede ser una actitud, un pensamiento, un sentimiento o una conducta manifiesta. 

Podemos clasificar las escalas por las dimensiones que contienen (una o varias) obteniendo las mismas mediante la técnica estadística del análisis factorial, o por el objeto que queremos escalar, bien personas, bien estímulos concretos, o bien respuestas que nos dan los sujetos que contestan a las escalas. 

Tenemos diferentes tipos de escalas:

• Estimación, en las que un observador aprecia el grado en que un sujeto manifiesta una conducta determinada (siempre, a veces, casi nunca, nunca), por ejemplo, las escalas para determinar la hiperactividad en el alumnado, como el EDAH, de Farré i Riba, y Narbona, en el que los observadores anotan en una escala de 4 valores, que va de 0 a 3, nada, poco, bastante o mucho, la conducta de los posibles sujetos hiperactivos (TH inquietud motora, DA dificultades de aprendizaje, TH molesta a iguales, DA distracción y falta de atención, TH exige inmediata solución a demandas, TC dificultad actividades cooperativas, DA está en las nubes, DA deja por terminar tareas, TC mal aceptado por grupo, TC niega errores o echa la culpa a otros, TC grita en situaciones inadecuadas, TC irrespetuoso y arrogante, TH  intranquilidad y movimiento, TC discusión y peleas, TC explosiones impredecibles, TC falta regla o juego limpio, TH impulsivo e irritable, TC se lleva mal con los compañeros, DA frustración, TC acepta mal correcciones profesor) y que mide hiperactividad, déficit de atención, trastorno de conducta, H+DA, o H + DA + TC, con puntos de corte H 10, DA 10, H + DA 18 y TC 11. 
• En las escalas de estimación, también llamadas rating scale, es importante evitar el efecto tendencia central, haciendo escoger al observador entre cuatro posibilidades y no 5, y el efecto halo, en el que el observador se adhiere en función de la percepción que tenga del sujeto observado a una valoración eminentemente positiva o negativa alejándose de la neutralidad de la observación como técnica.
• Actitudes, o predisposición a actuar de una determinada manera, a favor o en contra de una determinada situación social,  las actitudes recordad de Psicología Social predicen comportamientos cuando se aplican en un momento cercano a la conducta que intentan predecir. La actitud tiene tres componentes, conducta manifiesta que es lo que se observa, los pensamientos y los sentimientos, por tanto un componente conductual, cognitivo y emocional. Miden la actitud de los sujetos encuestados a través de la valoración de los ítems de la escala.
• Likert (sumativas), los sujetos indican el grado de acuerdo o desacuerdo con el ítem, de 1 a 5 por ejemplo o si queremos evitar el sesgo de la tendencia central de 1 a 4, teniendo todos los ítems un valor idéntico, obteniendo cada sujeto en la escala una puntuación igual a la suma de valores otorgados a cada ítem, en sentido estricto es una medición ordinal, en la que sólo deberíamos tomar como dato para analizar la frecuencia en que los sujetos se han adherido a un determinado valor, pero se trata en la práctica como si fuera de intervalo, aplicando todas las operaciones estadísticas, de media, mediana, moda, o análsis de varianza.
• En primer lugar hemos de informarnos sobre el área objeto de valoración haciendo una búsqueda bibliográfica, recogiendo como siempre referencias de los últimos cinco años, obteniendo las dimensiones del área objeto de valoración y las conductas, opiniones y sentimientos asociados, formulando un conjunto amplio de ítems, para cubrir todo el rango de conductas posibles, hay que intentar una redacción neutral que no induzca respuestas, con un orden de presentación de preguntas aleatorio para evitar rachas de respuestas favorables y desfavorables, es recomendable pasar la escala a una muestra de sujetos como prueba piloto para obtener conclusiones y depurar la escala
• Se asignan puntuaciones a los elementos y sujetos  1  2  3  4  5 // -2  -1  0  1  2 // TD ED INDIF DA TA, y se escoge entre 5 puntos, 7 puntos, escala gráfica con caras, 4 puntos
• Análisis de los ítems
• Grado o índice de homogeneidad IH, correlaciones entre las puntuaciones de los sujetos entre el ítem y el total de la escala (descontando el ítem)
• Grado de discriminación del ítem, estudiando la existencia de diferencias entre la puntuación al ítem teniendo en cuenta el 25% superior y el 25% inferior con respecto al total de la escala
• Evaluación de la escala e interpretación de las puntuaciones, como escala sumativa, para calcular la puntuación de un individuo se suman las puntuaciones que éste otorga a cada uno de los ítems. Uno de los objetivos de la escala de Likert es como se comporta un individuo en la escala con respecto al grupo en sí, siendo aconsejable obtener la puntuación z tipificada o normalizada, para calcular el número de sujetos que se encuentra debajo de un determinado percentil
• Puntuaciones  z = (x - media) / St
• Media = TOT / nº sujetos
• St = V [ (x1 - media)^2 + (x2 - media)^2 + ... + (x4 - media)^2 / N]
• Los sujetos van en las filas y los ítems en las columnas, para calcular el valor de cada sujeto se suman las puntuaciones otorgadas a cada ítem, es decir se suma la fila
•                                  Ítem1    Ítem2    Ítem3    Ítem4   Ítem5   TOT
• Sujeto1
• Sujeto2
• Sujeto3
• Sujeto4
• Fiabilidad y validez de la escala
• Fiabilidad utilizando el método de las dos mitades con la correlación de Spearman o el alfa de Cronbach (como consistencia interna hallando la suma de varianza de los ítems dividida por la varianza total de la escala, y ponderando este valor por el número de ítems de la escala)
• alfa = n / n-1 [1 - ES^2j / S^2 x]
• Validez de constructo, factorial, predictiva
• Veamos el problema propuesto en las transparencias, 
•                       Item1 Item2   Item3  Item4  Item5   TOT
• Sujeto1            4       3           5          6        4          22
• Sujeto2            3       4           7          7        2          23
• Sujeto3            4       3           6          6        1          20
• Sujeto4            4       3           7          5        2          21
• Sujeto5            2       4           8          7        1          22
• TOT                17     17         33        31      10   
• Calculando la puntuación de cada sujeto en la escala sale mirando la columna de la derecha 22   23   20  21  y 22
• Calculemos ahora la fiabilidad de la escala, aplicando el alfa de Cronbach alfa = n / n-1 (1 - sumavaritems / vartotescala), lo cual se halla calculando la media de cada ítem 17/5  17/5  33/5  31/5  10/5 es decir 3,8  3,8   6,5  6,2  y 2, para calcular la varianza de los ítems se calcula la diferencia de cada puntuación de cada sujeto con respecto a su media (4-3,8)^2 + (3-3,8)^2 + (4-3,8)^2 + (4-3,8)^2 + (2-3,8)^2 dividido todo entre 5, es decir 0,2^2 + 0,8^2 + 0,2^2 + 0,2^2 + 1,8^2 / 5 = 0,04 + 0,64 + 0,04 + 0,04 + 3,24 / 5 = 4 / 5 = 0,8 sería la varianza del primer ítem
• Thurstone (diferenciales), los ítems deben cubrir todo el espectro de las variable objeto de medición, y cada uno de los ítems tiene un valor distinto, por lo que las respuestas a ítems diferentes tienen un peso distinto en la puntuación final, los sujetos informan sobre los enunciados con los que están de acuerdo, MIRAR EJEMPLO, para construir estas escalas llevamos a cabo los siguientes pasos:
• Definir la variable de actitud que se pretende medir, como siempre a través de una búsqueda bibliográfica con un continuo unidimensional en el que situaremos los diferentes grados de actitud (actitudes hacia la religión, hacia la independencia, hacia la legalización de la marihuana, ...)
• Escoger ítems para cubrir todo el espacio de la actitud, desde posiciones muy positivas a negativas, elaborar unos 100 ítems,  
• Clasificación por un criterio de jueces, más o menos 200 en un continuo de 11 niveles desde el 1 (más desfavorable), al 11 (más favorable), donde el 6 es un nivel escalar neutro. El valor escalar será la mediana de la valoración de los jueces.  En la PEC DEL AÑO PASADO PEDÍAN CONSTRUIR 11 ÍTEMS, 1 POR NIVEL, DEL VALOR ESCALAR 11 AL 1, PASANDO POR EL 6.
• Seleccionar de 25 a 40 ítems (dos o tres ítems aproximadamente por cada nivel escalar), eliminando los ítems ambiguos en que haya discrepancia en la valoración escalar por parte de los jueces.
• Obtención de la escala definitiva, con 25 a 40 ítems con dos alternativas de respuesta, a favor o en contra, siendo la puntuación de los sujetos la media de los valores escalares de los ítems seleccionados como de acuerdo.
• Hay un problema de criterio de ambigüedad del ítem, es un problema antiguo, el cuartil 1 está en 4,64 y el 3 en 5,47, el criterio de ambigüedad es Q3 - Q1, si la diferencia es menor que 2 que es el punto de referencia, se acepta, hay consenso, si es mayor que 2 significa que es ambiguo
• EN LA PEC DEL AÑO PASADO PEDÍAN
• APLICARLA A 10 SUJETOS 
• Y CODIFICAR LOS RESULTADOS EN UNA MATRIZ CON FILAS = SUJETOS, Y COLUMNAS = ÍTEMS ORDENADOS DESDE DESFAVORABLES A FAVORABLES, 
• PONIENDO 0 SI ESTÁ EN DESACUERDO Y 1 DE ACUERDO, 
• OBTENIENDO EL RESULTADO FINAL = MEDIA VALORES ESCALARES ÍTEMS DE ACUERDO
• INTERPRETAR LOS RESULTADOS INDICANDO 3 SUJETOS CON ACTITUD MAS FAVORABLE Y 3 SUJETOS CON ACTITUD MÁS DESFAVORABLE
• REFLEXIÓN Y COMPARACIÓN VENTAJAS E INCONVENIENTES ESCALAS DIFERENCIALES THURSTONE vs LIKERT SUMATIVAS
• Guttman (acumulativas), en estas escalas todos los ítems deben medir lo mismo, aunque en grados distintos de intensidad, son escalas con muy pocos ítems 5-6, escalas unidimensionales, difíciles de elaborar, y sólo es útil para medir unos pocos objetivos, siendo la técnica del escalograma de Guttman que si un sujeto responde favorablemente a un estímulo lo hará a aquellos que están situados inferiormente en la escala construída, es difícil la construcción de un escalograma de Guttman perfecto, por lo que la cuestión es valorar el grado de desviación de esa escala o coeficiente de reproductividad = 1 - nº errores/nº total resptas = 1- nº errores/nº total sj x nº ítems, ordenando los sujetos por la mayor puntuación global, la escala perfecta sería:
•                Item1    Item2   Item3  Item4   Item5    TOT
• Sj1            1           1           1         1          1           5
• Sj2             1           1           1         1          0          4
• Sj3             1           1           1         0          0          3
• Sj4             1           1           0         0          0          2
• Sj5             1           0           0         0          0          1
• Sj6            0            0            0         0         0          0
• Ptitem       5            4           3         2          1        15
• Producción escolar, constituye una serie de trabajos o proyectos tipo que sirven como punto de comparación para valorar los trabajos similares realizados por cualquier sujeto (ortografía, redacción, dibujo). 
• Diferencial semántico de Osgood, que consiste en un método de recogida de información, a través del cual se pretende conocer los significados connotativos, afectivos o subjetivos, que tienen determinadas situaciones sociales para los sujetos encuestados, en dicho instrumento se pide a los sujetos que evalúen una situación en función de varios criterios, cada uno de los cuales se presenta como una pareja de adjetivos bipolares (bueno - malo, blanco - negro, cálido - frío. Para construir estas escalas hay que adoptar una serie de pasos:
• Definir el objeto a medir, con precisión, para evitar ambigüedades, pudiendo incluir conceptos verbales e imágenes, por ejemplo la percepción general del vino, con siete posiciones entre adjetivos
• Elegante  ... Vulgar
• Buena calidad ... Mala calidad
• Caro ... Barato
• Natural ... Artificial
• Divertido ... Serio
• Moderno ... Tradicional
• Social ... Individual
• Mucho alcohol ... Poco alcohol
• Joven ... Viejo
• Distinguido ... Corriente
• Definir las escalas bipolares, qiue representan reacciones de tipo afectivo subjetivo o connotativo, con 7 categorías situándose en los extremos los adjetivos bipolares. Para ello a una muestra de sujetos se le pide que detallen los adjetivos que se les ocurra, y se escogen los de mayor aparición. La escala de valoración del vino puede reducirse a tres factores subyacentes: sabor, precio y apariencia.
• Aplicar el diferencial semántico, presentando la escala en un cuadernillo, pidiendo a los sujetos rapidez y espontaneidad en las respuestas, el número más pequeño corresponde a la valoración negativa y el número más alto a la valoración positiva
• Analizar los datos
• Puntuaciones escalares
• Media muestra en escalas bipolares 
• Media escalas por individuo y grupo
• Puntuaciones factoriales
• Análisis de perfiles
• Distancias entre grupos o individuos en puntuaciones factoriales
• Distancia euclídea (a,b) = V [E d^2 (a,b)]

ESCALA THURSTONE:

ESCALOGRAMA DE GUTTMAN:

También vamos a explicar la práctica B que precisamente está relacionada con este tema de Las escalas.

¿Qué hay que hacer?

Se solicita al estudiante que diseñe, aplique y valore una escala de actitudes (de tipo Likert). Para ello, el/la estudiante debe apoyarse en el Tema 7 del texto básico (“Las escalas”), y más específicamente debe prestar atención al epígrafe 2.1 de dicho tema (“Escalas de Likert”, pp. 229-233 del libro). 

El desarrollo de esta práctica exige abordar las siguientes 5 fases, que pueden servir al estudiante como guion-índice para realizar la práctica: 

• 1ª Fase: Definir la población objetivo y la finalidad de la escala de Likert (por ejemplo, “se desea recoger información acerca de las actitudes del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de centros públicos de la Comunidad de Madrid sobre los programas de mediación y convivencia escolar…”). 
• 2ª Fase: Construcción-redacción de los ítems de la escala de Likert. 
• Se sugiere redactar entre 12 y 20 ítems que midan de forma clara y unidimensional el constructo definido (de acuerdo con el ejemplo: “la actitud del alumnado de ESO hacia los programas de mediación y convivencia escolar”). 
• El número de ítems elegido deberá permitir cubrir todo el rango de conductas que refleja la actitud en estudio. 
• Preferentemente se empleará un formato de 5 categorías (1 = Totalmente en desacuerdo … 5 = Totalmente de acuerdo). 
• De manera alternativa, podría asignarse el 0 a la categoría central e ir incrementando o decrementando en una unidad según se sube o se baja el nivel de acuerdo con el ítem. 
• Se recomienda incluir entre un 20% y un 40% de ítems invertidos para ayudar a controlar la aquiescencia; cuando se utilicen, se recodificarán en el análisis (por ejemplo, con 1-5: 5↔1, 4↔2, 3=3; con -2 a +2: +2↔-2, +1↔-1, 0=0). 
• Se buscará una redacción simple y sin ambigüedades, evitando tecnicismos innecesarios y dobles negaciones. 
• 3ª Fase: Aplicación de la escala de Likert y codificación de las respuestas en una matriz de datos. 
• La escala deberá aplicarse sobre una muestra, real o simulada, de al menos 10 sujetos. 
• Las respuestas se codificarán en una matriz de datos con tantas filas como sujetos y tantas columnas como ítems compongan la escala (se respetará el orden de los ítems que aparece en el instrumento). 
• En cada celda de la matriz se registrará la respuesta de cada sujeto a cada ítem, en función de la regla elegida (siguiendo con nuestro ejemplo: de 1 a 5; o de -2 a +2). 
• ¡Recuerda! Cuando existan ítems invertidos, sus puntuaciones se recodificarán. 
• Finalmente, se añadirá una columna total para cada sujeto en la escala de Likert, calculada mediante la suma de las puntuaciones de todos los ítems. 
• Es necesario anexar o incluir la matriz de datos (archivo o tabla) a la entrega. 
• 4ª Fase: Interpretación de los resultados. 
• Una vez obtenidas las puntuaciones totales de todos y cada uno de los sujetos, se identificarán 3 que se sitúan en los extremos (mayor acuerdo y desacuerdo con la escala). 
• Para cada uno de estos sujetos, se señalarán los ítems con puntuación más alta y con puntuación más baja. 
• Es importante hacer una interpretación breve de los resultados, comparando patrones comunes entre los sujetos de alto y bajo acuerdo. 
• 5ª Fase: Reflexión y comparación. Las escalas más habituales y cotidianas, y con las cuales solemos tener un mayor contacto son las escalas tipo Likert (que son escalas “sumativas”). 

Tras haber desarrollado en esta práctica una escala de Likert y haber revisado en el manual las escalas de Thurstone (que son escalas “diferenciales”), se propone una reflexión final — argumentada y apoyada en la práctica realizada— que compare ambas escalas. 

Se aconseja atender a la lógica de construcción y asignación de puntuaciones, a la facilidad de aplicación en contextos educativos y a las limitaciones más habituales de cada una. 

Formato de Entrega: La “Práctica B” se puede entregar en formato Word o en formato PDF. 

Se recomienda letra Times New Roman, tamaño de 12 puntos, interlineado 1,15 o 1,5. 

La extensión orientativa del trabajo es de 5-8 páginas.